低年级如何进行随文识字教学.DOCVIP

低年级如何进行随文识字教学 潘国华 语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。小学阶段要求学生会认汉字3000个，会写汉字2500个。其中低年级要求会认1800个，会写800——1200个。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容，也是教学的难点。许多的低年级教师也意识到了这一点，因此在课堂教学中我十分注重识字教学。随文识字是新教材的一种重要的识字形式，它是以课文为生字的载体，利用课文情境识字。我们知道所谓识字，就意味着汉字的音、形、义三个基本因素三者统一联系的形成。在随文识字中，识字与读文，理解文紧密结合起来。初读的时候我们要求学生用自己喜欢的方法去解决生字的读音（如查字典法、猜读法、求助老师同学法等）。精读课文的时候再结合具体的词、句，具体的语境让学生用不同的方法去理解、感触和体会字义。课文教学结束后我还安排了书写的指导。这样将识字过程分解，减小坡度，学生接受起来比较容易。识字教学也在随文的过程中潜移默化的完成。那么在新课程理念下我是如何操作的呢？下面我来谈谈自己浅显做法。 一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。 我们分析儿童识字心理，儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段，也就是他们首先记住字的大概轮廓，然后通过反复的认读逐渐强化记忆。因此，我采用以下教学环节： 1、让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字。 感知”是识字教学的起始环节，识字教学的“第一印象”即在学生接触生字词给予强烈的刺激，我在教学中，让学生借助音节读课文，通过手脑协作，让学生动手边读边画出要学的生字。 2、教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。 ?? “越是在低年级，越是在学龄初期，越要讲究教学方法的灵活多样，越要善于组织儿童学习的注意力，调动儿童的学习积极性。教师出示音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。在这一教学环节中我们可采用“开火车”“赛读”多种方法，激活孩子的思维意识。 3、去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。 要根据教材和儿童的实际，尽可能采用如去音节、图片，猜谜语，讲故事，做动作等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里。虽初次见面时就留下深刻的印象，激发了学生的学习兴趣。 4、通读课文，要能读通读顺，教师要做到： （1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。 （2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。 （3）一定要让学生自读自练。 例如我在教学《植物妈妈有办法》预习时先圈画出要学的生字词，“植物、旅行、啥办法、薄公英、降落伞、纷纷、铠甲、山洼、豌豆、豆荚、晒、炸开、观察”通过范读、领读、自由读、同桌互读，教师检查的读，（每次都要关注求会认的生字词的读音，或听记或读出来），然后以词语形式出示出来，通过自由练读、齐读、开火车，在具体的语言环境进一步感知生字的读音。 二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词，所以在教学中教师要做到： 1、注意区分学会和会认两类字。 教师要重点引导学生在语言环境中理解应学会的字，而会认的字不要做过高的要求，只要在课文中会认，换个环境也认识就达到要求了。 2、要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸， 如用字组一个新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。 3、这个环节，理解字义是重点， 教师要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。 4、注意音、形、义的联系。 ??? 虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。 总之，教师多次引导学生读文中，了解字义中，不断复现所学词语，在反复与生字的见面过程中，引导学生利用这个语言环境。我们都知道认识规律离不开具体环境，离不开反复接触，反复实践。教儿童识字，同样如此，“字不离词，词不离句，句不离文”在教学中可以反过来，不断缩小语境。就是强调生字词教学要和具体语言环境相结合。儿童对生字词的识记就容易得多，省力得多，会收到事半功倍的效果。 三、讲读之后，记忆字形，教给方法? 指导写字? 1、记忆字形? 教给方法 记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，而重要的是要交给学生多种多样的识字方法，要“授之以渔”，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法、加减记忆法等。当学生一但掌握了这些方法，识字时最好的方式，就是还学生自主权，让学生自我讨论，