构建利于学生终身发展的语文课程评价模式-南海信息技术学校.DOCVIP

PAGE \* MERGEFORMAT PAGE \* MERGEFORMAT 1 构建利于学生终身发展的中职语文学业评价模式 佛山市南海区信息技术学校 服务管理部 林健浓 【内容摘要】 目前职业教育长足发展，各种改革也风起云涌，但在中职语文学生学业评价方面大多还是以普通高中的语文考核评价模式为范本，未能彰显职教特色，体现不出中职语文与职业为导向、能力为本位，服务于就业的特点，也无法适应学生终身发展的需要。本文针对现行中职语文学业评价方式的种种弊端，在构建利于学生终身发展的学业评价模式方面展开探索。 【关键词】 中职语文 学业评价 终身发展 职业导向 能力本位 职业教育作为国民教育的一个重要组成部分，地位越来越重要。但作为基础学科、肩负着人文素养提升重任的语文在专业课程的冲击挤压下已经逐渐边缘化，学校、学生和用人单位普遍轻视语文课的作用，认为其可有可无。中职语文如何在狭缝中生长，使其教育功能得到认可，成了一线语文教师亟待解决的问题。语文课程评价是促进课程发展，教师教学、学生学习和社会认可的重要手段，笔者认为从学生终身发展的角度出发，构建一种凸显职业特色的语文学业评价模式，可以实现一定程度上的突围。 现行中职语文学业评价的弊端 1、评价方式单一 传统的语文学业评价是以考试成绩衡量学生的优劣，是被动的、片面的、单一的评价，无法体现听说读写全方位、立体化的能力要求，不利于学生素质的全面提高和个性的充分发展。一直以来，中职学校语文课程的考核方式也都是以普通高中的语文考试模式为范本，平时学校内部考试如是，在高职高考也如此，都是由基础知识题、阅读题与作文三大部分组成，学生只要在考试前作大量的题目训练就能突击完成高考，平时的考试“吃老本”或者临急抱佛脚也能顺利通过。不少学生的语文课本上完了一学期还是崭新的。他们觉得学不学一个样，只要考试PASS就行，更是谈不上主动提升能力了。 与职业能力脱轨 随着我国职业教育改革的深化，“能力本位”已成为职业教育界的共识。但许多中职学校忽略了学生的学情，模糊了专业培养方向，未能以专业为导向，职业能力为本位，还是在培养应试人才。中职语文学业评价核心没有放在关注学生个体能力，特别是和职业相适应的综合能力的培养上。学生无法意识到语文学习在其职业和人生发展中的价值，学习的目的只是为了通过考试而获得一纸文凭，故而“高分低能”，“上课抄笔记，下课背笔记，考试考笔记，考完全忘记”等现象就会频频出现。 3、评价关注点偏移 目前许多学校的课程评价重点多放在教师的“教绩”上，过分关注对教师的评价而忽视了学生能力的提升，对师生的评价只注重分数结果而忽视过程，无法有效激发学生的学习潜能和学习兴趣。笔者给新生上的第一节语文课为《与语文谈一场恋爱》，希望他们能够从“要说爱你不容易”——“我对你有一点点动心”——“就这样把你征服”——“对你爱爱爱不完”。学生上课积极性比较高，但一个学期下来，好几个学生不合格，按照学校规定需要参加补考。学生很受伤地说“我爱语文，但语文不爱我”。 二、探索利于学生终身发展的语文学业评价模式 坚持能力本位 与传统的学科教育相比，职业教育的课程理念、课程目标、课程模式、课程内容等方面均发生了重大变革，中职语文课程评价模式也要进行相应变革。作为职业教育者，要明确职业教育的特殊性，在培育什么样的人才与怎样培育两个方面更新观念。学校对教师的教学评价也不能只是停留在检查教案、教学过程和学生成绩上面，而应该重视学生的能力，即学生的专业能力、方法能力与职业能力。要建立动态化的评价模式，关注学生个体差异的发展。学业评价的重点是学生获取职业综合能力的大小，即企业、用工单位对学生的满意度，要重视学生的能力输出。笔者曾经多次对毕业生进行实行跟踪，用人单位普遍反映学生待人接物能力比较差，沟通能力不足，显得木讷，不善于与人交流。这就是语文能力的不足。即使上了再多的语文课，课文讲授得再详细，分析得再头头是道，但对学生的职业能力提升没有实质性的帮助，这样的语文教学无疑是费时低效的。对学生的学业评价也要根据职业教育人才培育的特征、满足社会开展需求、满足学生终身学习的需求、满足人的潜能开展需求来展开。 2、重视过程考评 中职语文学业评价必须摆脱那种”一考定终身“的终结性评价方式，应关注学生潜能的开发、兴趣的培养、能力的运用、动态的发展过程。单凭试卷分数或者几次作业成绩就把学生打入不合格未免草率欠客观。只有关注学生获取知识的过程，才能及时了解学生在语文学习中遇到的问题、所作出的努力以及取得的进步，这样才能对学生的学习进行有效地指导。同样，也只有关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、健康的情感价值观，让学生从内心认可语文教育的重要性，自觉地提高自己的语文素养。 过程评价