小学数学中应重视对学生数学元认知能力的培养-绍兴塔山中心小学.DOCVIP

PAGE PAGE ２ 小学数学中应重视对学生数学元认知能力的培养 浙江省绍兴市塔山中心校 冯可人 学生的认知学习可以分为三个不同的层次：第一，在感知觉的基础上，通过记忆，获得大量的言语信息，知道客观世界是什么。这是比较简单的认知学习。第二，在感知觉的基础上，通过思维、规则，应用于实践，解决实际生活中的问题，知道为什么和怎么办。这是比较复杂的认知学习。第三，在认知学习的同时，不但学习有关的概念、规则，并应用于实践活动，而且还学会对认知过程进行调节和控制。这是更高级的认知学习，也叫做元认知。我们的教学，不能停留在记知识的水平上，而应当引导学生会用知识，更重要的是，引导学生如何控制内外环境，达到学习的最佳境界。 美国心理认知学家Flaveil在他的《认知发展》一书中率先提出元认知概念：“元认知是对思维和学习活动的认知和控制”，“是一个人对自己认知过程和认知产品的任何与认知有关的东西的了解”，即“认知的认知”。根据信息加工理论，元认知是指学习者对自己学习系统的了解，以及怎样处理进入学习系统的信息所作的决策。元认知的重要心理因素是自我意识，是关于主体自我的意识，包括主体对自己的心理、机体状态、外部行为以及人我关系、物我关系的意识，是一个由自我评价、自我体验和自我控制组成的系统。元认知是由三种成份构成，即元认知的知识、元认知的体验和元认知的调控。元认知的知识是指有关认知的知识，包括认知主体方面的知识（知人）、认知任务方面的知识（知事）、认知的策略方面的知识（知术）。元认知体验是指伴随认知活动产生的情感体验，包括知和不知的体验。例如预感失败后产生焦虑，预感成功后喜悦；在成功的经验中获得心得，从失败的经验中获得心得，等等。元认知的监控是人们能够积极自觉地对认知活动进行监视、控制和调节，包括选择、评价与修正认知策略。它涉及四个环节：1、制定计划。2、实际控制。3、检查结果。4、采取补救措施。元认知的三大组成部分是密切联系、相互制约的。元认知的知识、元认知体验和元认知的监控有机结合，构成了一个统一的整体。元认知知识的掌握有助于有效的监控，也能激起相应的元认知的体验；元认知的体验有助于认知知识的掌握，也有助于有效的监控；元认知监控水平制约着元认知的获得水平。 当前教育改革的主要目标涉及四个方面：让学生学会求知，学会做人，学会做事，学会自我发展。在这四个目标中，每一个目标都与人的元认知能力的发展紧密相关。例如，学会求知，不仅要求学生学会知识，更重要的在于学会求知的方法、习惯以及如何调节与挖掘自己的情感与认知，并会广泛迁移到整个社会生活和创造活动中。从这个意义上说，元认知能力训练就显得十分重要。 现代社会的一个基本特点和发展趋势，就是定量化和定量思维，它的基本语言是数学。数学将成为本世纪每一位合格的社会成员的素养、知识和技能的一个必备的重要组成部分。数学教学的任务就在于“要把注意力放在发展学生的数学思维上”。所以，数学教学是“数学思维活动的教学”。这里所谓的数学思维结构一般认为包括：1、思维的目的性。2、思维的过程。3、思维的材料或结果。4、思维的监控或自我调节。5、思维的认知因素或非认知因素等。其中，作为元认知的思维监控和自我调节应是数学思维活动的动力和核心，它对其它因素起统率作用，表现为对整个数学思维进行定向、挖掘和调节。有关研究证明，“元认知与思维品质之间存在因果关系，即元认知的改变，必然引起思维品质的改变”，“加强元认知的培训是改善儿童智力、思维水平的关键和突破口”。因此，将元认知与教育心理学相结合，开展数学元认知的训练，在更深层次上探索学生怎样学好数学，对发展学生的思维能力、学习能力、完善学生的情感意志品质，深化教育教学改革，将起到十分积极的作用。下面，主要就如何在小学数学教学中开展元认知的训练，谈几点粗浅的认识和做法。 一、教师要转变教育教学观念，提高对训练数学元认知的重要性和必要性的认识。目前的教学体系一直强调内容知识的传授和基本技能的训练，课程计划大多以内容知识和传授为主，甚少或几乎没有培养认知策略与元认知的课程计划，因而，教育者自然地把元认知能力的培养排斥在教学目标之外。这样，就不利于学生的全面发展，不利于学生的主动发展。根据心理学专家对“学习困难儿童”的分析认为，那些有学习困难的学生与优秀学生相比，有困难的学生往往表现为，缺乏适当的解题步骤和规则系统，不能区分哪些是相关的数量关系，哪些不是；不能正确理解题意和选择适当的认知策略和操作等等。而学校中的优等生，往往是那些具有较高元认知水平的学生。 自我意识是元认知重要的心理成分。儿童进入小学以后，在良好的班集体条件下，自我认识、评价他人和自己行为以及调节和控制自己行为的能力，有了进一步的发展。大约从中年级开始，他们的自我评价的独立性日益增长，自我评价的原则性逐步形成，