学前国小及国中阶段鉴定与安置-EdUHK.PDF

學習障礙學生升學與生涯發展 孟瑛如教授 新竹教育大學特教系教授 壹、學習障礙簡介 一、定義 （一）排除因素 （二）差距因素 （三）心理歷程差異 （四）一般輔導無成效 一、定義  法源：「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 」(102.9)  鑑定原則：因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、 知覺、知覺動作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫 或算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情 緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接 造成之結果。  鑑定標準： 一、智力正常或在正常程度以上。 二、個人內在能力有顯著差異。 三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數學運算等學習表現 有顯著困難，且經確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善。 （一）排除因素 非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化 刺激不足、教學不當等環境因素所直接造 成之結果 （二）差距因素 項目 說明 •標準分數法：智力測驗的標準分數大於成就測驗的標準分數 1.5個標準差以上者。 能力與成就 •迴歸公式法：預測成就得分超過實際成就得分 1.5個估計標 準誤。 能力間 依魏氏智力量表分數、因數指數分數、組型特質驗證結果。 成就間 各項成就顯見發展上的差異。 成就內 同一學科在分項能力上的差異。 貳、學習障礙生的升學管道 一、鑑輔會 二、學前幼稚園階段鑑定安置 三、國小、國中鑑定安置 四、高中職升學管道 五、升大專校院管道 一、鑑輔會  特殊教育法(102.1) 第 6條 各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以 下簡稱鑑輔會）， 遴聘學者專家、教育行政人員、學校行政 人員、同級教師組織代表、家長代表、專業人員、相關機關 （構）及團體代表，辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安 置、輔導等事宜；其實施方法、程序、期程、相關資源配置 ， 與運作方式之辦法及自治法規，由各級主管機關定之。 前項鑑輔會成員中，教育行政人員及學校行政人員代表 人數合計不得超過 半數，單一性別人數不得少於三分之一。 各該主管機關辦理身心障礙學生鑑定及安置工作召開會議時， 應通知有關 之學生家長列席，該家長並得邀請相關專業人員 列席。 一、鑑輔會  身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(102.9) 第 21條 身心障礙學生之鑑定，應依轉介、申請或推薦，蒐集相 關 資料，實施初步類別研判、教育需求評估及綜合研判後， 完成包括教育安置建議及所需相關服務之評估報告。 前項鑑定，各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導 會（以下簡稱鑑輔 會）應於每學年度上、下學期至少召開一 次會議辦理，必要時得召開臨時會議。 例：苗栗縣鑑定安置對象、申請資格、報名方式 教育階段 學前階段 國民小學階段 國民中學階段 鑑定安置對象須符合下列資格條件之ㄧ者： (一設籍本縣學前及國民教育階段，領有身心障礙手冊（證明）、重大傷病) 證明或醫院開立之身心障礙醫療診斷證明，或領有聯合評估中心開立之「聯 對象 合評估報告書」（確認為發展遲緩）之幼兒，需入學接受適當教育安置者。 (二就讀本縣國民中、小學學生經就讀學校觀察為疑似特殊教育之學生，並) 由學校教育介入輔導一段時間後，評估需接受適當特殊教育安置者。 (一)六足歲至未滿十二足歲 (一國小應屆畢業生) 年齡限制 二足歲至未滿六