浅谈初中语文教学中学生主体地位的培养.docVIP

　 浅谈初中语文教学中学生主体地位的培养 ====================================================================== 新课程改革要求我们，课堂教学必须以学生为主体，充分调动学生课堂学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用。“自主.合作.探究”，“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”是当今课堂教学改革的主旋律，也是语文教学实现可持续发展的必由之路，初中语文课堂教学更是实施素质教育的主渠道。初中语文课堂教学改革的重点和当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位的落实，从而提高初中语文课堂教学效率。培养学生的主体地位，发挥学生的主体作用，是时代发展的需要，是尊重教育规律的体现，也是我们对过去的传统语文教学做了深刻反思之后的必然选择。著名教育家陶行知曾经说过：教是为了不教。这也是教学的根本目的。那么怎么样才能在语文教学中进一步培养学生的主体学习地位呢？我认为要达到这个“理想境界”，培养学生的主体地位，可以从如下几个方面入手： 一、合理设疑，激发学生学习兴趣 长期的教学实践告诉我们：教学过程实际上就是设疑、质疑、激疑的过程。古人云：“学起于思，思源于疑”说的就是这个道理。初中语文课堂教学需要教师针对学生年龄的特点处处设疑，“于不疑处有疑”，去撞击学生的思维火花，激发学生创新思维的波澜。 我们常说“有感而发”、“触景生情”等，均表明具体的情境对人的认知的积极作用。因此，在初中语文教学过程中，教师要注意通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式是多种多样的，它既可以是学生在教师的指导下获得，也可以由学生的自主探究获得。问题可以是语文学科内部的问题，如“‘我’从相隔二千余里的异地，回到别了二十余年的故乡，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在故乡的山水渐渐远离的时候，‘我’却并不感到怎样的留恋。‘我’真的不感到留恋吗？为什么不留恋呢？”。也可以是其他学科的有关问题，如：怎样从古代诗词中，看物候和季节的关系，看我国气候的变化发展？问题可以是单一性的，如：孟子提倡的“道”的含义是什么；《岳阳楼记》一文直接抒发了作者阔的胸襟和博大的情怀？；也可以是综合性的，还可以是单纯的语文问题。多层次、全方位地培养学生的问题意识，有利于培养初中学生在学习过程中的主体地位。 当然教学内容问题化还要避免由一个极端走向另一个极端，不能把“满堂灌”变成“满堂问”，问题的设计要准确、巧妙、难易适当，有启发性、有实效性，而且要把握好发问的时机。 二、构建和谐，创设良好教学氛围 初中学生主体性的发挥，必须针对学生的年龄特点，在民主、平等的氛围中出现，更要在科学、和谐的教学活动中进行。要营造和谐的课堂活动气氛，让学生身体在课堂中有一定的活动空间，创造一个宽松的学习语文的课内环境和融洽的师生关系。 和谐的初中语文课堂教学活动应该是让学生阅读教材时，借用现代化教学手段充分地利用脑、眼、手等感觉器官，反复地去思考、探究和体验，在理解教材、领悟教材的同时，不断地提高思维能力。这首先要求教师要把课堂中大部分的时间留给学生，使学生能有足够的时间进行活动、分析、思考、讨论，教师不要急躁，也不要催促甚至干预。应该知道，学生在自行探究的过程中，有成功，也有失败，各种情绪在课堂中有表露是很自然的事情。其次，教师要给学生比较自由的空间，不指责，不批评，给以适当的点拨和引导。在学生紧张又兴奋的学习过程中，通过教师的点拨、引导，使学生“跳一跳，摘果子”。教师在教学中表现出来的创造性是使语文课堂教学富有变化、富有激情的关键。而这种点拨不是即兴发挥，也是精心设计的结果。 可见，初中语文课堂教学中学生的主体性的发挥需要教师的引导。教师要根据教材的不同特点，因材施教在师生的思维碰撞中，训练学生的各种能力。和谐的教学活动，师生双方都能产生求知的愉悦，学生的主体性才能得到充分的发挥。只有这样，学生的思维才会更加高涨，也才能形成良好的学习氛围。 三、因材施教，从学生实际出发 由于学生的基础、智力水平、爱好及特长有显著的差异，因此学生的领悟能力及兴趣的侧重点必然有所不同。教师要想使自己的教育活动与学生产生共振，发生共鸣，首先要全面了解教育对象。同是爱好语文的学生，兴趣的着眼点也有所不同，有的人喜欢小说，有的人喜欢散文；有的人喜欢诗歌，有的人喜欢戏剧。从初中学生的个体差异出发，充分发挥每个人的优势，既是遵循教育规律，又是适应培养语文专业人才的需要。 在初中语文教学中，教师可根据学生的不同个性，在讲述、自学、提问时兼顾不同层次学生的需要，在课前提问、课后辅导、作业及考核中充分调动学生的积极性。值得一提的是，尊重学生的个体差异，并不是说帮助他们学习自己喜欢的东西，对不大感兴趣的就弃之不理，