蒙特梭利生命教育观.PDF

蒙特梭利生命教育觀 孩子是什麼？ 我們面對的孩子不是某種在發展的東西， 而是一種「形塑」的生命體； 從一無所有， 造就出某些原本不存在的東西。 …蒙特梭利 吸收性心智 蒙特梭利教育裡我們發現了 「蒙特梭利的課不單只是教學法的研究而已….所有學生會了解到，他們 得到一樣有總和性價值的東西，很難說得清楚，若要加以描述那就是信 心，希望和愛心。對於所選擇的職業有信心，對人性有希望，對兒童有愛 心。…最後在自己身上能發現新東西，學會管理自己的生命。…在兒童的 心靈深處，是他們以前從未想像過的，一片「希望大地」正展現面對他們， 他們得以進入並擁有它。他們可經歷一次真正的心靈舒展，他們已不是剛 來時的自我。」蒙特梭利與兒童教育 孩子的使命 成為 一個傳承種族延續的 成人 教育是什麼？ 教育就是要陪伴生命 生命是奇妙的東西， 陪伴生命成長即是 一趟發現真、善、美的旅程….. 生命的意義 生命需要陪伴，陪伴每個孩子發現自己 生命是一種過程，期待每個孩子從無到有的創建 生命是躍動的樂符，敲著每個孩子無限可能的樂章 孩子就像是擁有寶藏的繼承者， 他對自己的寶藏毫無所覺。 他期盼自己能以鑑賞家的知識，去讚歎、編錄及分類那些寶藏 如此，他才能及時的全權處理它們。 ….蒙特梭利…. 發現兒童 孩子生存的基本能力一 探索 吃 滿足需求（哭） 抓 爬 走 獨立（從照顧自己到服務他人） 照顧自己：日常生活 想想孩子如何才能自由自在的過日子？ 生活禮節：一個充滿正確社交禮儀與正向人際溝通的環境裡，呈現兒童正 常化發展所需的正確示範。 人與人相處的適當態度，如何讓孩子從做中學，養成良好禮儀，從自己出 發到樂於助人。 生活禮節：（EQ ） 打招呼、感謝與道歉、輕聲說話、參與或旁觀、說話中的介入、門的開關、 排隊、走路、上/下樓梯、拿托盤、提水桶、拿水盆、拿剪刀、搬椅子、 搬桌子、坐下/站起、收靠椅子、用餐、使用工作墊、桌布的使用、水槽 的使用、垃圾的分類丟棄、洗手間的使用、咳嗽/噴嚏/哈欠、日常器具的 正確使用、打翻東西的收拾、清潔工具的使用、遊樂設施的使用… 幫助動作協調的工作（IQ-1 ） 讓兒童生活於豐富的環境裡，依其內在心智的趨力，找到能滿足其成長的 工作。經重複的練習，使兒童獲得了外顯能力的成長外，更使兒童內在心 智的秩序/動作協調/專注與獨立一一發展。 透過對肢體動作的掌控，孩子可以感受自己的動作，養成動手處裡自己的 事情，找到掌控生活環境的能力 邁向獨立 透過工作的練習，兒童精鍊大小肌肉精細的協調動作，獲得更成熟的技巧，幫助 自己完成許多自理的能力。兒童自能用雙腳行走後，朝獨立又邁進一步，並從自 理的經驗中引發其內在的秩序感及自信能力。 透過自我的努力，完成其生命發展中所需的各種活動，自我建構，自我控制以完 成各種能力發展，而形成一個獨立的個體。 行動的獨立：手與腳的活動。 語言的獨立：說話清楚，並能表達自己的需求與慾望。 心智的獨立：透過工作建構觀念，經過組織統整而能思考，經由運用以能 解決問題。 邁向獨立的基礎工作 五指抓 二指抓 三指抓 單手倒(固體物質) 單手倒(液體物質) 擠海綿 擠滴管 拉擠注射筒 舀固體舀液體 串珠穿洞(一) 穿洞(二) 穿插 敲一般夾筷子夾轉打洞刺工縫工 編織 綁結 塞根的一段話 讓感官神經和肌肉系統的手來引導孩子 由探索孩子獲得真正的自由 經由與環境(工作)的互動，發展能力，建構自己，進而擁有獨立能力（EQ ）。 專注於某個工作且全神貫注反覆操作以建立某種概念行為（EQ ）。 藉由完成某個目標，或完成自己選擇的工作來發展意志（IQ ）。 當兒童選擇敏感期所需的工作，在操作中，兒童因需求而專心、重複，達 到動作協調，能力精鍊，和心靈愉悅。因此透過自由選擇工作，能幫助兒 童發展意志，形成紀律（IQ ）。 透過工作而獲得的精神喜悅滿足，可取代對物質的佔有慾望，以及破壞性 的利己行為，幫助兒童發展清楚的