语文人教版二年级下册《三个儿子》（第二课时）教学设计.docxVIP

23.三个儿子（第二课时） 一、教材分析： 这是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展示自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以语言运用为中心，在教学中，通过角色互换，设置情境，换位思考，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，让学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。 二、学情分析： 1、小学二年级的学生喜欢阅读，思维活跃，大部分学生具有强烈的求知欲和好奇心。他们喜欢朗读，有一定的朗读速度，喜欢表达，有强烈的表现欲望，喜欢创编，有丰富的想象力。 2、课文和学生的实际生活比较接近，学生理解起来很容易，但由于学生年龄小，注意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要老师在课上及时关注，表扬，给少部分胆怯学生以鼓励。 教学目标： 1.以同桌互考的形式，巩固生字读音和书写。 2.找出写三个儿子特点的句子，通过自读，表演读，模仿三个妈妈谈论儿子时的神态和语气（骄傲和平淡），总结抓住关键词句进行感情朗读的方法。 3.抓关键字，读出水重，体会妈妈们提水的辛苦。读好“一个……一个……另一个……”句子，创设情境，完成课后读读说说练习。 4.分角色演读，弄懂老爷爷只看到一个儿子的原因。联系生活、体会第三个儿子的孝顺并讨论交流生活中如何表孝心。 四、教学重点： 1.找出写三个儿子特点的句子，通过自读，表演读，模仿三个妈妈谈论儿子时的神态和语气（骄傲和平淡），总结抓住关键词句进行感情朗读的方法。 2.抓关键字，读出水重，体会妈妈们提水的辛苦。读好“一个……一个……另一个……”句子，创设情境，完成课后读读说说练习。 五、教学难点： 1. 分角色演读，弄懂老爷爷只看到一个儿子的原因。联系生活、体会第三个儿子的孝顺并讨论交流生活中如何表孝心。 六、教学准备： 1.课件 七、教学过程设计： （一）复习导入。 1．听写词语。 拎着、水桶、停下、聪明、沉甸甸 （出示答案、同桌互改、举手核查听写情况） 2．同桌互考字词：我指你读。 (指读、口头组一个词、正确在生字下方打√，举手核查生字掌握情况。) （二）质疑激趣，细读课文。 1．质疑：明明是三个儿子，老爷爷为什么说只有一个儿子？ 【预设】 生：只有一个儿子帮妈妈提水。 2.那另外两个儿子看到妈妈提水时，他们是怎么做的？ （生找出相应句子） “一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。” 【板书】 图一 一个 图二 一个 图三 另一个 【过渡语】这另外两个儿子，一个会翻跟头，一个歌声很好听，他们也很棒呀！老爷爷只看到的是——提水桶的儿子，因为妈妈提的水——很重。 3.抓关键词，读出水重。 “一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。” 以读dai讲，读出水重，体会妈妈的辛苦。 A：一桶水可重了！（生接读：水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。） B:这桶水可真重啊！（水_____，三个妈妈______，胳膊都_____，腰也______） C:提着水的妈妈真辛苦啊！因为（生：一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。） 【过渡语：是啊，水真重啊，水直晃荡】（出示字卡：晃荡） 这么重的水，妈妈提得胳膊都痛了（出示字卡：胳膊） （2）相机指导：胳膊、晃荡。 A:学生书空，教师范写。 B:点拨：膊：点、横折。 荡：上下结构、横折折折钩。最后一笔丿 （3）解疑：老爷爷为什么说只有一个儿子。 【预设】只有第三个孩子知道妈妈此时最需要的是帮忙提水。 【过渡语】这是老爷爷眼中的儿子，那在三个妈妈的心目中，他们又是什么样的呢？请你快速默读课文，用“——”画出相应的句子。 4、自由读D1—D6:画出写三个儿子特点的句子。 小结：“一个既聪明又有力气，一个唱起歌来好听极了，另一个没有什么特别的地方。” 品读句子，想象三个妈妈的神态：骄傲和平淡。 读出前两个妈妈的傲慢 以读dai讲。 A: 一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” 请学生读：你能不能来扮演这个妈妈，夸一夸自己的儿子。 →你听出了什么语气？（骄傲、自豪、自夸……） 一个妈妈（自夸地）说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。” （学生齐读） B: 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” →抓关键词：极了。谁都没有。 同桌分角色朗读。 （两组展示，相机指导。） 【过渡语】书中明明没有出现骄傲、自夸等词语，可