行动研究-学位与研究生教育学会会员部.PDF

行动研究：教育博士培养中的标志性教学法 包水梅 （兰州大学 ） 摘要：标志性教学法是某一专业独有的、具有高度领域性的教学模式，旨在促使学生进行专业实践。当 前，教育博士专业学位的发展因实践性缺失而面临重重困境，亟待建立其标志性教学法。行动研究是行 动与研究的结合，能有效解决教育博士专业学位发展中偏离实践性取向的问题，符合作为标志性教学法 的基本要求。基于“反思性实践者”的培养目标和行动研究的基本程序，参照哈佛大学Ed.L.D 和亚利桑 那州立大学Ed.D 项目中运用行动研究的初步经验，教育博士培养中行动研究的实施过程可划分为三个 阶段：储备理论知识，提炼研究问题；围绕“计划-行动-观察-反思”的螺旋式发展进行行动研究；撰写 研究报告，展示研究成果。 关键词：教育博士；反思性实践；标志性教学法；行动研究 1920 年，哈佛大学首创教育博士学位（Ed.D ），它以“实践性”为基本价值取向，以培养从事教育 教学实践和教育管理工作的复合型、具有专业领导力的“研究型专业人员”为目标。但是，自产生以来， 由于培养模式与Ph.D 高度趋同，实践性取向缺失，Ed.D 始终面临着重重质疑和批判，甚至有被废除的 危机。目前，要解决 Ed.D 发展面临的困境，我们需要变革其培养模式，突出实践性本质。斯坦福大学 教育学院名誉教授、卡内基教学促进基金会前任会长李·舒尔曼（LeeS.Shulman ）于 2005 年首次提出的 “标志性教学法(The signature pedagogies )”的思想可以为我们提供一种改革思路。 一、Ed.D 教育亟待构建其标志性教学法 （一）Ed.D 以“实践性”为基本价值取向 1920 年，为了满足教师专业化发展的要求，哈佛大学设置并启动 Ed.D 项目。当时的理论设计是： Ed.D 是一种为教育工作者提供的实践性学位，持有该学位者应能够运用掌握的理论知识去解决实际的 教育问题，在教育实践领域寻求职业发展；相反，Ph.D 则旨在培养“学科守护者”，他们追求的是学科 [1] 理论知识的传承和发展。 可见，从一开始，Ed.D 就被构想成是与 Ph.D “水平相当但本质不同”的一 [2] 种学位， 它以实践性为基本价值取向，而Ph.D 则以学术性为取向。 需要注意的是，Ed.D 的实践性取向是“反思性实践”，始终强调对教育实践的学术研究和反思，而 不仅仅是精通教育实践工作；所培养的研究型专业人员，是能直面教育教学情境中的偶然性、复杂性、 不确定性和独特性，运用相关知识、理论反思教育实践活动或过程并解决教育实际问题的反思性实践者， 他们应具备以下基本素质：（1 ）知识方面：应该对教育实践的相关哲学基础、成人学习和发展理论、反 思性实践理论等有扎实的了解；能够展示扎实的学科教学知识，包括教育实践的方法和策略；掌握科学 的教育研究方法，特别是行动研究和项目评估方法等。（2 ）能力方面：能够对自己所从事的教育实践工 作进行批判性反思；能在教育实践工作过程中发现和提出问题；能恰当运用调查、访谈和小组讨论的方 法对教育实践工作进行严格调查；通过调查和研究，能进一步确定促进或阻碍教育变革的主要因素；能 针对教育实践中的问题提出恰当的改进策略。（3 ）品德方面：对教育实践工作抱有基本的兴趣和热忱， 相信通过高效的教育实践能进一步促进社会变革和发展；拥有不断提高和深化教育专业知识的渴望；拥 有基本的教育职业道德和社会责任感。[3] （二）国内外Ed.D 的实践性取向长期缺失 如上所述，Ed.D 自诞生之日起，便决定了自身的实践性价值导向。然而，自产生以来，世界范围 内关于Ed.D 的争论和批判就从未停止过，社会各界质疑的焦点恰恰是：Ed.D 来源于教育实践，同时也 是为了教育实践的改进和发展，但其近百年的发展恰恰偏离了实践性取向，发展模式中学术化导向突出， 与 Ph.D 高度趋同。这种趋同突出表现在其最终的评估形式与标准跟 Ph.D 几乎相同，即大多数 Ed.D 项 目最终仍要求学生撰写学位论文并通过论文答辩才能获得学位。而传统的学位论文的考核标准是研究是 否具备原创性、是否展示出学位候选人已储备深厚的学科基础知识以及学位候选人作为独立的学者的研 究能力，它并不能恰当地反映出 Ed.D 项目所要求的学生对专业实践的掌握程度及其在教育实践工作中