语文人教版二年级下册《28 丑小鸭》课标分析.docxVIP

28 《丑小鸭》课标分析 济南市市中区泉海小学 王颖 一、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语 《课程标准》要求要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，提高识字教学效率。针对二年级下学期的孩子已经具备了较强的生字自学能力，本课生字主要采取了小老师教读，教师重点点拨轻声读法的形式。 其中，通过让学生找到“芦苇”这个词的特点，引导偏旁表意对于理解词的帮助，再通过让生自找的方式，使学生通过相同的方法找到了“篱笆”，让学生结合实际生活中的理解来解释“篱笆”的意思，从而掌握相同偏旁的词所表达的意思。同时在识词教学环节中，通过将学生的情感引入课堂，问学生“你有没有感到？孤单的时候”理解“孤单”，并在潜移默化中学会了应用。 在课文教学环节中，丑小鸭外貌的丑陋是通过叠词来展现的，在教学中，用没有叠词的句子与带有叠词的句子让学生相比较，通过提问“你喜欢哪一个句子？”“为什么？”这一环节用对比的方法及叠词的使用让学生理解并更加深刻的感受到丑小鸭的“丑”，从而使学生联系上下文及生活实际了解课文中语句的意思。 丑小鸭因外貌的丑陋而备受欺负，在教学第四自然段时引导学生通过对“讥笑”、“追赶”展开合理的想象，让学生体会到丑小鸭饱经磨难的悲惨遭遇，从而在理解的基础之上带着感受朗读，使学生在阅读之中积累词语并理解其意思。 展开想象，获得初步的情感体验，向往美好的情境，感受语言的优美 丑小鸭虽因自己的丑陋饱受磨难与嘲笑，但它从未想过放弃。在课文中的“一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”一句中让学生通过想象丑小鸭此时的内心活动引发了学生理解丑小鸭对美好愿望的追求。 《课程标准》要求初步感受作品中生动的形象和优美的语言，结合课后题我设计了让学生通过看图写出“其他小鸭子的毛（ ）的，嘴巴（ ）的，身子（ ）。”和“（ ）的影子，（ ）的羽毛，（ ）的脖子”这样的环节，通过这样的设计学生不仅感悟到了人物的形象特点，更学会了叠词和形容词的使用，感受到了优美的语言在表情达意方面的作用。 《课程标准》要求情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力,语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。在教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们走进“丑小鸭”悲惨的生活，使他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨,初步体验到人生的真谛。 三、在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气 在本课教学中，通过抓住符号推进学生的朗读。文中的“？”和“！”就写出了丑小鸭丰富的内心世界，表达了丑小鸭此时的惊喜与兴奋。引导生读后再渲染：曾经的苦难已经过去，坚强之后换来了美丽与幸福，我们怎能不替他高兴，怎能不激动呢？再让生齐读，从而推进学生的朗读。 这节课的设计紧扣《课程标准》并有效突破了《课程标准》中的要求。让学生在愉快的学习氛围中感悟了文章的思想内容，学习了表达方法。