怎样把握语文课堂教学生成的分寸.docVIP

PAGE PAGE 4 说说语文课堂教学生成的分寸把握 （08~09年度教学工作总结） 语文组·王宏志 生成教学，在新课改理念下越来越受到人们重视，并已发展成为一种重要的、普及性的教学策略。好的生成课，往往能够将课堂上的意义情境化为教和学的资源，师生在自然谐和中完成教学任务。但眼下也有不少语文课，为了生成而生成，花哨而没有实质意义，课堂上学生的提问或发言有时是信口开河，教师的组织教学也跟着信马由缰，时间花费了，教学的目标难以实现。 古人云：过犹不及。做任何事情都得有一个分寸。笔者以为，掌握好语文课堂教学生成的分寸，应该遵循以下几个原则： 第一是“适当”的原则。所谓适当，指的是对生成内容价值的判断，即值不值得去生成。我们先看下面一个案例： [案例一] 一位教师在上《塞翁失马》一课时，有学生问：“老师,塞翁丢失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提出的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生就在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。课后这位教师说：“我不愿意扼杀学生提问的兴趣，我的斥责、冷漠也许会让学生失去学语文的快乐。”（取材于《中外教育经典案例评析》, 山东人民出版社,2005年5月） 《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。如果怕“扼杀学生提问的兴趣”，怕“学生失去学语文的快乐”，当然不应该“斥责”、“冷漠”，而是委婉地把学生引回正题。比方说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀？可是他对此有怎样的反应呢？” 价值判断的核心是教学的目标，切合教学目标的生成才是有价值的生成。目标有长期（语文素养、语文能力的培养目标）、中期（学年、学期教学目标）和近期(单元、课时教学目标)之分。凡符合教学目标的课堂情境，如学生的提问、质疑等等，都可以考虑即时生成的问题。至于生成多少，那就必须遵循第二个原则。 第二个原则是“适度”。所谓适度是指对生成容量的控制，也即生成内容的多少问题。过度的生成会喧宾夺主，影响正常教学目标的实现；生成不足又往往难以达到生成的最佳效果。 特级教师余映潮先生曾在合肥上了一节公开课。当学生在概括《狼》一文的大意时说“一个屠夫……” 余映潮先生笑着加重语气说：“一个屠户……”下面的学生都笑了，显然他们明白了“屠夫”与“屠户”词义色彩的不同。余先生看效果已达到，就没有过多纠缠这一细节，点到为止，继续上课。这就是生成的适度把握。 生成的第三个原则是“适时”。适时意味着时机要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滞后的生成往往又不再引起学生的兴趣。对这一分寸的把握取决于教师对课堂情境识别的敏锐性。 [案例二] 笔者在上《孔雀东南飞》时，导语中提到了“梁祝”、“牛郎织女”的故事，课文疏通之后，本想主题一笔带过，没想到在课文最后两段读完后，教室里出现一片叹息声，有的学生小声地嘀咕“划不来！”“不值得！”我意识到再按部就班往下讲，效果肯定不好。于是灵机一动问学生：“同学们都觉得焦、刘二人双双殉情不值得，如果你是他们中的一位，你会怎样做呢？”接下来的讨论出乎我意料的激烈，意见最后归结为三类：一、斗争，拿起法律武器跟母亲、兄长斗争；二、私奔，逃离家长专制的魔爪；三、顺从，或再嫁或再娶，日子也能过。 我接着要求学生讨论几种方案的可行性。结论是：第三种方案最没有意义，如果那样就不再有千古流传的爱情故事；第二种方案虽有卓文君和司马相如故事的支撑，但逃离的只是一时一地，焦、刘逃脱不了那个社会、那种制度；至于第一种方案，可惜没有《婚姻法》或妇联组织等作为后盾，而“父母之命”、“媒妁之言”就是那个社会的法律。这样一讨论，学生自己意识到，是封建家长专制的黑暗制度扼杀了焦、刘的爱情，焦、刘以死抗争恰恰是为了捍卫爱情而作的最坚决的斗争，其所反映的正是他们对爱情的忠贞和彻底的反抗精神。作品的主题小结和人物形象分析至此水到渠成。(取材于本人教学实践) 这个案例给我的启发是，过早地抛出讨论题，学生没有情感和认识的铺垫，不可能有自己独到的见解；如果无视学生的叹息而教条照搬教科书上现成的分析，又不可能引起学生的兴趣和激情，两者的教学效果也不会好。所以，教师在课堂上要善于掌握火候，寻找契机，因势利导，恰如其分地生成，只有这样，生成的内容才能与教学目标浑然一体，目标就会在不知不觉中得以实现。 把握好生成的分寸，教师教得轻松，学生学得自然，语文的教和学就会像欣赏艺术表演一样令人愉悦。 ??????