《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》课题中期研究报告.docVIP

课题编号：JXKT-MS-04-002 《基于中小学美术特岗教师课堂教学行为改进的策略研究》 中期研究报告 在美术教学中，如何发挥美术教师的教学创意，发挥学生的主体 性，倡导自主、探究的学习方式，改变以教师为屮心、书本为屮心、 促进学生创新意识与实践能力的发展，使学生的学习发生实质性的变 化，这不仅仅是特岗老师所关注的，更是当下美术教师所应引起思考 的。在观特岗教师授课过程中，发现大部分特尚教师仅仅浅层次的停 留在对老教师的模仿中，包括课堂常规的培养，教学技能的学习。在 还没有形成自己独特的教学风格前，特岗教师还不能很好的把教育理 念转化为教学行为，具体表现在： 特岗教师仍然难以摆脱“教”的做法，没有给学生更多的空间 和机会开发潜能、发挥创意。特岗教师自身是在“教”的过程中成 松起来的，所以课堂教学潜移默化受以往影响，重教师“教”而忽视 学生的“学”。 特岗教师在“满堂灌”的同时，不乏“满堂问”，学生的回答没 有遵循老师的预设誓不罢休。 课堂上盲目、无效的活动占据了宝贵的学习时间。有的特岗教 师为了体现学生活动|A］容多、形式新，安排了一个接一个教学活动， 常常是这个活动学生还意犹未尽，下一个活动又赶场似的来了。如何 有组织的选择学习内容，如何紧紧把握教学目标，如何合理的安排教 学活动，是特岗教师需要研究和落实的问题。 还不能正确看待教学规范，处理好“收与放”。下学校听课发现， 特岗教师常常面临学生在课堂上兴奋的“疯” 了一样，教师难以控制， 特别是大班额的教学更容易出现这样的问题。 基于这样的问题，课题组本着探索新课程体系下的美术教学策 略，改变特岗美术教师的教的方式和学生学的方式，从而改变教师和 学生的生活方式，使师生双方体验在艺术教学活动过程中的生命意 义，促进教师和学生的共同发展。 当然，这里所说的美术课程教学策略，是指特陶教师根据具体情 境，运用新课程理念去解决课程实施过程中实际问题的策略，它既包 含解决实际问题的新的教学理念，又包含解决这类问题的带有规律性 的教学方法。它介乎基本理念与具体方法之间，既是教学理念的具体 表现，又是教学方法的经验的提升。在大量的听课、观课过程，课题 组主要从美术教学的课前准备策略、行为策略来研究提高特岗美术教 师有效课堂教学。 一、美术教学的课前准备策略 建议特岗美术教师在设计、准备自己的教学时重点考虑以下二方 面策略：美术教学0标的确定；美术教学行为的选择。 ()合理确定美术教学目标 依据美术学科的特点设计教学目标。教学目标对教学有指向 性、可行性，要明确“情感”和“创造”是美术教学的本质。建议将 教学目标目标分类分层，使多种教育因素有机整合，加强情感教学， 激发学习内驱，提高学生人文素养。 教学目标的设计必须明确而具体。所谓明确就是指教学目标要 明确陈述学生应学会的知识技能要素，并清楚地说明学＞J这些知识技 能要素应达到的水准。所谓具体是指具体的单元目标、课时目标、学 生应该怎样做，具体学什么、操作什么，使学生一眼就能看就能明白 他应完成的学习任务。 教学目标的设计必须具有可操作性和弹性。教学目标的可操作 性和弹性是相辅相成的，可操作性的基础是目标必须具有弹性。所谓 弹性既多个层面的教学目标。因为每个学生由于先天素质、家庭环境、 性格、爱好、教育条件等因素的不同，所以呈现出的智力水平、行为 习惯、学习成绩等方面结果也不同，如果对全体学生提出一个教学目 标，就不利于个别后进生学习状况的改善，还会使他们丧失自信心， 更不符合面向全体、使每一位学生都能得到素质教育的基本精神。 教学目标表述必须要正确。美术新课程教学目标的确定至少应 包拈行为和内容两个方面，在目标表述上既要指出使学生养成的那种 行为，又要表明这种行为能在其中运用的领域内容，而且，选用的行 为动词必须能对所表述的具有不同特征的行为作出区分。内容方面也 一样，最好不要用一些模糊的表述方式。 如《石头会说话》一课，一位特岗教师的教学目标是这样表述的： 1 .掌握石头组合和彩绘的基本方法、步骤。 提高学生的观察、想象和表现能力，利用石头的形状、特点， 大胆摆设、想象添画。 培养学生热爱自然、保护自然、美化生活的意识，提高学生 学习的兴趣。 很明S，该教学目标的确定和叙写存在着严重的错误。首先是“行 为主体的错误”，确定叙写的是教师而不是学生，依照这个教学目标 判读本课教学，根本不需要判读学生是否获得具体进步，而只需看教 师是否完成了 “教学任务”，这样的教学似乎不关注学生的存在，只 关心教师教师教的任务完成如何，完全回到了课改之前的老路上去， 背离了素质教育以学生的发展为木的教育思想。其次，该教学目标的 “行为动词”的可测量、可评价性不是很明确，有些模糊。再次，“行 为条件”也不是很清晰，如在什么条件K达到这些教学目标叙写得不 够