新课程下教师专业成长-德州第二中学.DOCVIP

新课程下教师专业积累与专业成长 德州市第二中学政治组 杨海鹏 随着新课程改革的深入发展,人们的教育理念、学生的学习方式都发生了重大变革，这也必将从根本上改变教师的教育方式和教学方法。尽快适应新课程发展，促进新课程下教师专业成长，成为了大家普遍关注的话题。教师专业成长是一种具有生命智慧和教育智慧的专业发展，它包含着教师成长的多种因素，主要涉及“教师成长的目标”、“教师的专业素养”、“教师成长的条件与途径”等层面。 教师的成长目标 随着我国素质教育的不断推进和基础教育新课程改革的深入发展，以及教师职业专业化运动的蓬勃发展，教师成长目标也发生了重大转变。 首先，教师是知识的传授者，更是学生学习和成长的引领者。 “师者，传道、授业、解惑也”。放在20世纪乃至以前这还是至理名言，但到了今天，显然这还不够，教师向学生传授知识，这是最基本的要求，除此之外，教师更重要的是起到一个引领者的作用，引领学生在道德方面成为道德高尚的人，引领学生在能力方面学会生存、学会生活，引领学生学会把握成长的永恒动力——学习。 其次，教师是反思者和研究者。 美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，为此，他提出了教师成张的公式：成长=经验+反思。正如考文德希德所说的“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非他善于从经验反思中汲取教益，否则，就不可能有什么改变。” 此外，新课程下的课堂是开放的课堂，学生的主体性必须得到充分的发挥，原有的课堂预设形式将被学生的众多问题所取代，教师必须充分研究每一节课相关的细节问题乃至与学生成长过程中存在的而教材知识中并未涵盖的情感、价值观问题。这就要求教师必须走研究之路，做一名研究者。 最后，教师还是终身学习者。 其实，终身学习的理念并非现代人首创，中西方古代均有过经典论述。中国古代最著名的大教育家孔子曾说过“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲不逾矩”。西方大教育家夸美纽斯也曾说过“教育必须成为终身学习的过程”。只不过，当时的终身学习只是一种教育理想。而世界发展到了今天，知识更新速度异常迅速，如果不及时更新自己的“知识数据库”，就会被时代所淘汰，从这个意义上讲，终身学习也是生存发展的基础。新课程下的教师，获得了教师资格，有了一定的教育教学经验，并不意味着就一定是成熟的教学专业人员，因为成熟是相对的，而发展是绝对的。面对着在知识获取渠道方面远远超过前人的学生，他们的知识储备更加丰富，成长更加迅速，问题也更加新颖，教师必须时时学习，处处学习，以终身学习为必须坚守的理念。 教师的专业素养 教师必须有“教育爱” 所谓“教育爱”，是指对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任与平等的态度。新课程培养目标中明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。为此，在新课程下的教师不仅要关注学生的知识积累，更要关心学生的全面发展，特别是学生的科学精神和人文素养的发展。为此，教师必须形成职业道德的自我教育与提升能力，以自身职业道德的提升来促进教育工作质量的提高。 教师专业技能和研究能力 新课程下的教学方式强调发挥学生的主体性，尤其注重学生的主动参与。教学方式的转变，“要求教师不断地形成新的基本技能。教师掌握的相关教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为的方式呈现，表现为教学行为的策略和理性认识方式。”在教师专业技能中，要强调教学组织能力、教学创新能力、开放性作业设计能力、促进学生自我发展能力的培养。 长期以来，我们教师大多忙于教学，偏重经验，特别是应试教育思想根深蒂固使得教师只唯书、只唯上、只唯考试，凡此种种，扼杀了教师的创新精神和研究能力。“随着基础教育新课程的发展，‘教师作为研究者的理想逐步得到实现，课程与教师的关系发生着根本的变革，教师不仅要考虑教什么和怎样教的问题，而且要考虑为什么教的问题。于是，教师立足于其实的教育情况的研究，创生课堂的活动便由此得以展开，教师作为研究者的角色也因此而形成。”【5】 教师的终身学习意识 活动老，学到老，用于教师这个专业上最恰当不过。层出不穷的教育教学新情况，要求教师不断学习，终身学习。教师学习途径有四，一多读书——向书本学习；二是反思——从自己的教育教学实践中学习；三是合作——向同事学习；四是教学相长——向学生学习。 三、教师的专业成长条件与途径 一、专业积累 专业积累是专业成长的第一要素，它包括以下两个方面： 1、基本功的积累 高尚的道德修养、扎实的专业素养、漂亮的粉笔字、合理的板书设计、富有感染力、吸引力的语言表达能力、驾驭课堂