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《诊断教学策略研究》课题研究结题报告 课题的提出 教育，是彰显人的价值的事业。2013年8月，王凤军校长来我校履新，结合 学校的实际情况，从“人人成人、成功、成才”的愿景出发，提出了 “博爱” 教育思想。“博爱”教育思想的核心是“博学”与“仁爱”。其中仁爱可以通 过学校的管理、教育等活动实现，但是“博学”更多地体现在教学中，这就要 求我们要进行课堂教学改革，提高课堂教学效益。而有效的课堂应该是学生的 “学堂”，要让学生在课堂中学到应该学到的东西，要做到这一点，必然要充 分了解学生的学习现状和学习效果，为此，我们在区教科室的指导下，提出了 诊断教学的基本改革思路，并承担了市规划课题。围绕这个课题开展研究、推 动学校课堂教学改革，取得了一定的效果。 三年前，我校各项成绩皆不理想，尤其反映在教学成绩上，表现平 平，起色不大，面对这种情况，我们多方调研、多次论证，认为主要是四个方 面的原因造成的。首先，学生生源一般，小升初时优秀生流失严重，学生的水 平梯度差距太大。其次，师资力量不强，教师流动性较强，年轻教师、优秀教 师外调的多，年龄结构不合理。再次，多数老师的教学态度都非常认真，但是 按部就班模式化教学思想根深蒂固，干得多，思考的少，新教师也没有完全成 长起来。四是，学校的教育质量未能得到社会的认可，老百姓不满意，家长的 支持力度小。面对这种现状，我们需要进行改革，但改革的路径有很多，适合 中学的改革之路是什么？这留给我们太多的思考。 在分析现状后，我们进行了大量的调查走访，多次请教专家，最后迗成了共 识：学校的改革从提升教学质量入手。听起来，这应该是改革的目标，其实， 这里的“教学质量”我们特别定位为“教学成绩”，因为，我们的改革逻辑是 如果没有成绩说话，以我校现有的情况，其他的一切改革都是难上加难。有了 成绩，我们才能最大限度地调动教干、教师和社会的力量，开展综合改革，形 成良性循环。但是，我们绝不搞“应试教育”，我们需要科学的路径来提高教 学质量。这就要求我们实施有效的教学，真正有效的教学一定是建立在关注学 生学什么，怎么学的基础上的。要做到这一点，就要充分了解学生的学习状态、 思想状态，才能够清楚地知道教学的“根”在哪里，才能够为学生设置适宜的 教学内容和教学进程，我们的教学才能更加有效和高效。那么，怎样才能更清 楚、更准确地了解学生，确定我们的教学起点呢？在区教科室的指导和帮助下， 引入了 “诊断教学”研究课题，并于2015年年初开展了课题研究和全校的教学 改革推进工作。 课题研究的内容和步骤 主要内容：诊断教学操作的策略研究。 课题研究的步骤： 准备设计阶段(2015年1月——2015年3月)查阅相关文献，聘请 区教科室专家，对课题的选题以及实施进行论证，开展专题培训，提高课题研 究人员的认识和水平。组织课题研究方案的论证，选择适合我校的诊断教学切 入点，初步落实好研究人员的任务，组织课题申报立项。 研究实施阶段(2015年4月一一2016年5月)根据课题研究的方案组 织好课题开题论证，对研究人员重新进行研究任务分工。做好相关文献的检索、 整理以及学习活动，邀请专家对课题实现教师进行培训，切实转变他们的教学 理念。在此基础上，选择试点班级，按照课题研究的思路进行实践。在实践中 对每个环节的基本理念、所需要条件和操作流程进行探索。期间，注意搜集、 整理研究过程材料，科学分析研究效果。引导教师进行反思总结，不断调整优 化研究思路。同时，学校将对研究中所需要的条件和保障措施进行探究，主要 任务是完善学校教科室课程资源库建设，指导学校和教师进行课堂教学实践， 调研和分析研究中出现的问题，编制解决问题的操作方案，及时帮助学校和教 师解决在研究中遇到的实际困难。 （3）总结提升阶段（2016年5月——2016年6月）梳理探究过程材料，撰 写完成课题研究报告，申请市规划办组织专家对研究成果进行鉴定。 学校推进改革的具体做法 任何改革都需要老师调整已有的行为方式，具体推进过程中，我们也甚至 改革初期老师的工作量很大，遇到阻力是必然的，其实，每一项教学的变革都 会遇到阻力，尤其是增大了工作量并且还涉及到教学思维的变革时，这种阻力 尤其明显，我在面向全体老师召开的诊断教学研究动员会上曾说过这个观点， 老师不愿变革，固然有工作量增加的方面，更多的是不愿放弃原来的教学模式， 原来的教学模式轻车熟路顺手拈来，轻松写意。改革的推动者和被改变者每时 每刻都在角逐拔力，这就要求推动者就像在开高速行驶的汽车一样，每变动一 个方向都要小心翼翼。既不能让老师产生很大的抵触情绪又必须每一个动作都 坚定不移，沉稳有力。我们主要做了以下几项工作： （一）提高认识，转变观念。学校通过动员会积极宣传发动“学校的脸面 是成绩”这一观点，积极宣传讲解诊断教学的根本理念和改