基于等级反应模型的规则空间方法.pdfVIP

心理学报 2012, Vol. 44, No.1, 249−262 Acta Psychologica Sinica DOI: 10.3724/SP.J.1041.2012.00249 * (北京师范大学发展心理研究所, 北京 100875) 本研究基于 Tatsuoka 的规则空间方法, 对理想反应模式与异常反应指标进行了扩展 , 推导了多级 评分项目下规则空间方法的算法公式。在 4 种属性层级结构(发散型、收敛型、线型与无结构型)×4 种“失误” 作答概率(2% 、5% 、10%与 15%)测验情境下, 以属性模式判准率、被试属性判准率、敏感性与特异性为指 标 , 检验了多级评分项目下规则空间方法的分类准确性。结果表明：(1) 基于多级评分项目构建的异常反应 指标, 能有效地对被试进行分类与解释, 且 0-1 评分项目下异常反应指标及其性质都是多级评分下的特例 ; (2) 随着“失误”作答概率的增加 , 4 种属性层级结构的分类准确性都会降低 ; (3) 线型和收敛型的分类准确性 明显好于发散型与无结构型; (4) 纯规则点的分布对规则空间方法的分类准确性有显著影响。 多级评分项目; 规则空间方法 ; 等级反应模型; 异常反应指标; 理想反应模式 B841 1 前言 育和心理测验中的重要作用已经受到很多心理测 量专家的重视(例如 Embretson, 1985; Frederiksen, 成就测验的测量对象是经过一段正式或非正 Glaser, Lesgold, Shafto, 1990; Frederiksen, 式的教育经历之后, 被试在一个定义相对良好的领 Mislevy, Bejar, 1993; Irvine Kyllonen, 2002; 域之内对知识与技能的掌握情况, 它在教育中起着 Nichols, Chipman, Brennan, 1995; Snow 非常重要的作用。一般采用经典测量理论(Classical Lohman, 1989), 这就促进了认知诊断评估的不断 Test Theory, CTT)或者项目反应理论(Item Response 发展。认知诊断评估是 20 世纪 80 年代中期认知心 Theory, IRT)估计被试的能力水平 , 通过分数量尺 理学与心理计量学结合的产物, 用来测量学生具体 转换后对被试进行评估与解释, 估计被试在群体中 的知识结构与认知技能, 可以给学生提供认知优势 的位置, 进行个体间的比较以及预测未来学习活动 与不足的剖面诊断。认知模型与心理计量学模型是 中被试的表现。随着教育改革的不断深入, 一方面 认知诊断评估的两个基础理论 , 首先是基于认知心 教师希望测验能成为课堂教学活动的一个重要部 理学构建学生解决问题时的认知模型, 以此编制认 分, 助其达到最终的教学目标 ; 另一方面在很多大 知诊断测验并对被试进行施测, 然后选择认知诊断 尺度评估中, 学校和教师也希望得到更多的教学结 模型对被试进行分类诊断。目前 , 常用的认知诊断 果信息, 帮助其提高教育质量。这就需要教育测验 模 型 有 规 则 空 间 方 法 (Rule Space Methodology, 能够有效对被试的知识、技能或者其他认知特征进 RSM) 、 属 性 层 级 方 法 (Attr