一体化课程开发技术路径.docVIP

体化课程开发技术路径 一、指导思想 职业教育是为人们胜任职业活动和通过职业活动实现人的发展而提供的教育。因 此，教育的过程必须是职业导向的。 在工作中学习，在学习中工作。因为构成职业的基本元素，是由具有完整工作过 程的任务，因此，教育过程中的媒介和手段，都应当是工作化的，必须将具体的工作情 景置于教学过程中，并以工作性思维来构建教学过程。 从工作中来到工作中去，课程是教育过程中的主要载体，课程的设计和开发必 须以工作为基础，并保证以工作为基础的教学过程，必须产生胜任现时工作的能力。 其中需要特别指出的是，首先工作不是策划和设计出来的，工作是产业现场的客观 存在，因此一体化课程设计幵发的第一步就是认识和理解工作，其次，理解工作必须建 立在工作观察和工作分析的基础上，舍此不可能认识和理解工作，也不可能形成立体化 课程，这本身就是一种行动性思维，在上述课程理念指导下，学院初步确定一体化课程 开发技术路径，包括下述十个环节。 体路径 1.第一环节 产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人冰培养目标和就业方向，以及 撰写开设该专业的可行性报告，对人才培养方案目标的定位，要分清，中级技工，高级 技工预备技师，技师，高级技师等不同等级人冰的目标耍求，中级技工的培养目标，达 到规范操作，熟悉工作流程查阅信息资料，完成简单工作任务的耍求，高级技工的培养 目标要达到，参与工作现场管理，编制工艺流程，整理信息资料，实现有效沟通，独立 完成工作任务的要求，预备役师的培养目标达到独立，熟练完成工作任务，制定工作计 划，收集整理信息资料，具备一定的班组管理技术革新和设计能力的要求。 例：机械设备维修，专业中级技工人才培养目标，面向企业生产一线培养熟悉企业 本岗位的工作流程，能按照作业规范，熟练完成通用设备的安装调试维护等工作任务, 具有良好的责任心和质量意识，具有职业生涯发展基础的技能人冰 机械设备维修专业高级技工人冰培养目标，面向企业生产一线培养熟悉企业本岗位 的工作现场管理，能独立完成通信设备的安装调试维修等工作任务，具有职业生涯发展 基础的高级，技能人 对就业方向的定位，耍注意处理工作岗位与专业就业面的关系，专业的就业面比较 宽泛，涉及多个工作岗位，金融院校不是只针对某一工作岗位培养技能型人才，而是面 向该产业或该行业多个相近的有关联的工作岗位培养人冰。 例如：机电一体化专业预备技师就业方向 电气设备和机电一体化设备的运行安装调试与维修，电气机电产品生产现场的工艺 实施，仪器仪表的配置检测调试与维修，机电一体化工程项H的施工维护和技术服务， 机电类产品的营销与售后服务，机电设备的技术改造，技术管理，产品辅助开发等。 对开设专业可行性报告的撰写，主要指通过产业行业企业的调研，综合分析企业人 冰需求状况，技工院校师资队伍情况，实训基地和设备，设施建设情况，以及学生家长 报读意向的，确定，该专业是否可幵设，是否可改造，或是否可进行系统的课程改革。 2.第二环节 实践专家工作尚位及工作任务分析，选聘与若干实践专家，作为长期支持该专业建 设的企业专家。 对事件专家工作尚位及工作任务分析，可采用现场调研和网络邮件相结合的方式进 行，到企业工作现场，与相关实践专家面对面访谈，获取其工作经历工作职责，工作能 力与表现等信息，通过网络邮件方式和收集和关事件专家多年的工作业绩材料及其自身 的工作总结工作简历等，在实际操作中，可采用实践专家工作职责调查表（表1）作为 工作表进行记录。 表1实践专家工作职责调查表 姓名 年龄 工作单位 学历 企业产权性质 职工总人数 职称 职务 个人工作经历 现从事岗位 现从事岗位工作职 责和工作内容 现从事岗位知识、技 能和能力要求 学院审核 （判断是否符合课程开发的实践专家要求） 负责人签字： 日期： 通常情况下，通过分析实践专家的工作经历，从事岗位工作职责，工作内容及职业 能力要求，结合本专业人才培养B标，可以判断该事件专家是否符合一体化课程开发所 需要的实践专家要求，这一环节应当注意所选取的实践专家与鞠躬院校技能人才未来职 业成长的B标要尽量吻合。即判断技工院校技能人才就业后，经过若干年努力，是否可 以达到该事件专家现在从事工作岗位及获得相应待遇，所以在这一环节中应避免选取超 过技能人才培养目标的高端人才和低于技能人才培养目标的低端人才，一个专业一般选 10到15位实践专家为宜。 为了选取合适的实践专家，通常需要学院开展广泛的调研和访谈，发放大量的实践 专家工作职责，调查，在大量的调研信息中分析提取，可以参加下一环节，实践专家访 谈会的合适人选，而选取的实践专家是否准确，对能否成功召开实践专家访谈会，以及 能否准确提取典型工作任务起到至关重要的作用。 第三环节 召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段，提取有一定职业