《课堂观察的高效教学时间与研究》课题下半年研究工作汇报.docVIP

《课堂观察的高效教学时间与研宄》课题下半年研宄工作汇报 2016年下半年过得很快，课题组按照上级要求，结合市教研室 和学校教研室的安排创造性的做了很多工作，取得了--些成就。 一、 培训落实到位，参加了五次课题培训。 课题组成员听Y学校聘请的自治区教研室老师的指导； 大家干同声受感动身受，启发很大，就课题的审题立项，中期研 究过程中出现的问题等问题有了明晰的了解。在课题研宄过程中方向 明确。过程扎实。 二、 总结、反馈、再总结及时、到位。 课题组的成员都分散在高中各备课组，要求参加备课组的教研活 动，且要起带头作用，无论在考试命题还是课堂教学方面等等。期中 和期末都要进行陈述自己的总结，课题组成员听后互相反馈总结，最 后在整理总结。以达提高自己，有益他员。 三、 立足课堂，解决问题。 课题组要求各组成员在各自备课组活动时，起表率作用。要求每 个成员上好一节示范课，配合学校“推进课堂变革，提升课堂效率” 活动，上好课，研究自己的课堂，反思自己的教学行为，努力提高自 己的教学成绩。本学期听了共16节课，课后及时说课、点评，发扬 优长，彻底矫正不利于课堂提高成绩的做法。可贵的是他们的教案都 有教学反思，查看时齐全，且能对症下药。 阶段的学习成绩比较图。 高三班级第一次平均分第二次平均分第三次平均分 第四次平均分 93.7 94.2 95.05 97.23 101. 6 101.86 102.43 104.2 93.3 93.84 94.98. 95.56 88.4 88. 9 89.23 90.45 90.6 91.03 92.21 93.58 93.0 93.84 94.56 95.34 87. 8 88.06 89.16 90.68 1 2 3 4 5 6 7 12 97.5 98.05 98.58 99.56 从图中可以看出每个阶段的进步。 措施之一：紧紧围绕本节课的目标教学，若不达标就以为没有完 成教学任务。 措施之二：创造学生学习生成机会。教师不能在课堂上有意无意 的占用过多的时间，剥夺学生学＞」的权力。 措施三：努力做到每节课后测试学生。 课堂录像画面，杨丽教案，李媛教案附上。 四，取得成绩 课题研究师生取得了成绩： 教学论文方面： 韩万仕论文的《除丫关联词搭配误用例谈》，发表在2016第9期 《中学语文教学参考》，陆桂林论文《文言……的商榷发》发表在语 文刊物上，张文宽的论文发表在《中学语文》上。黄彬艳的教学论文 《从庖丁解中中得到的启示》获市教育教学论文一等奖。 优质课方面： 高一年级陆桂林老师的录像课在“一师一优课”评比中获教育部 优质课； 高二年级阳历的课在市“推进课堂变革，提高教学效展评中获一 等奖且“被推举为全市展示课； 高三老师黄彬艳、宋晓兰获市“推进课堂变革，提高教学效展评 中”获一等奖、二等奖。 学生成绩方面： 班级学生的成绩一次比一次提高。整体成绩从考试中看出，我们 上述对老师的要求是有效的。 不足：即努力的方向。 一、 教师将教学0标，教学背景呈现于黑板或白板时，不需要读 给学生，否则既浪费时间，又影响上学生注意力。 二、 设计问题呈现头重现象现象是普遍现象。尤其在优质课获表 演课中，最为耀眼。 有的老师上课设置问题如同小孩带了个成人警察帽，帽子压的小 孩喘不过气来，怎么执法？老师设置的问题，要适合学段教情，老师 教的是高一的学生，设置的问题是大学生要解决的问题。究其根源： 虚伪性所致一一为展示自己。觉得自己设置问题要显得高大 上。结果学生无法讨论回答，就弄巧成拙了。 不懂教学规律。教学有规律表现在多个方面，阶梯型是为之一， 那个学段就要设置那个学段年级的问题，即使同一年级不同的班级也 要设置不一为好。若跳跃了这个环节，就显得力不从心。 三、 导入课堂后，让学生直接进入合作学习阶段，不可取。理由 如下： 合作学习的前提是个人学后解决不了问题时，才合作即集体智 慧解决问题； 连文本都没有涉猎，合作就失去了依据； 除非教者在上课前将所学内容暗示给学生； 只有这节课是第二课时是这样处理可以。 四、 导入课文后就让学生书写心灵一一写作。试想，学上连课本 都不熟悉或者还没有理解课文就进入时间写作环节，这不是违背教学 规律吗？这又不是上作文课。经常说读写读写，而读在前，写在后。 而这节课又是新授课啊？ 另外：有的老师一味追求变革，结果变得面目全非，丢掉了传统 的优秀做法，创出新法难以适应，岂不邯郸学步，价值何在？教科所 语文教研员韩笑：老师说得好，要懂得继承与创新的关系，在继承传 统的基础上创新，所以任何课堂教学改革都要辩证看待，有些传统上 课做得有板有眼，有些创新课上得心花怒放，二者的焦点是使学生在 课堂上有所变化，有所发展，有所进步。 总之，课堂研究的中心目的是提高课堂效率，我们在课堂教学实 践中不断的摸索