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第二节 气候多样 季风显著（第一课时） 南北气温的差异 一、教学目标 知识与技能： 知道我国冬季、夏季气温的分布特点，了解气温对人民生产和生活的影响。 了解我国温度带的划分依据和划分地区，使学生明确气温对我国农业生产的重要影响。 了解我国冬季最冷和夏季最热的地方。 能学会阅读等温线分布图和气温变化曲线图，从图中获取地理信息。 过程和方法： 结合日常生活，让学生对我国气温分布的特点有了解。 通过阅读等温线分布图和气温变化曲线图，进一步培养学生读图分析能力。 情感态度价值观： 通过了解我国气温分布的特点，培养学生用地理学科的观点和方法分析问题、解决问题。 二、教学重点 我国冬季、夏季气温分布的特点 0℃ 温度带的分布 学生阅读、分析图表的能力 三、教学难点 气温分布差异形成的原因 阅读和分析等温线分布图和气温变化曲线图 四、板书设计 我国气温分布的特点： 冬季——南北温差大 0℃等温线—— 夏季——全国普遍高温，南北温差小 温度带的分布 划分依据 分布状况 五、教学过程 环节 教学活动 设计意图 复习旧课 1、3道选择题 进一步掌握上一节的课内容 引入新课 寒假时，小明和小强分别去了哈尔滨、广州，并拍摄了他们在哈尔滨和广州的所见所闻。同样是冬天，这两个城市庆祝春节的方式为什么不同呢？ 创设情境、结合生活、体现“生活中的地理”理念 活动一 学生阅读“我国1月平均气温”分布图，分析并回答以下问题： 1、漠河镇、海口市的1月平均气温各约多少摄氏度？什么原因导致气温的差异？ 2、根据图例读数值，分析气温变化规律。 3、0℃ 4、找出1月气温最低的地区。 培养学生分析地图、分析问题的技能，提高学生学用结合的能力。 承转 学生阅读P32“阅读材料” 了解冬季最冷和夏季最热的地方 活动二 阅读“我国7月平均气温图”，分析并回答以下问题： 1、漠河镇、海口市的7月平均气温各约多少摄氏度？什么原因导致气温的差异？ 2、找出7月气温值最高的地区。 3、找出7月气温值最低的地区，分析形成原因。 提示学生进行与前一次活动的内容比较，求同存异。 活动三 分析图片： 1、气温与民居 2、气温和服装 3、气温和交通 培养学生分析日常生活中的地理现象的能力 承转 气温除了影响人们的日常生活，还对农业生产有重要的影响。 活动四 阅读“我国温度带”的分布图，思考问题： 1、温度带划分的依据是什么？ 2、我国温度带中热带的范围与“地球上的五带”中热带范围一致吗？ 3、南京属于哪个温度带呢？ 4、亚热带与暖温带的分界线是什么？ 培养学生读图和分析问题的能力 总结全课 1、学生说说你这节课的收获。 2、教师再进行归纳整理 （PPT中反映） 反馈练习 1、填充图册P14二1——7，P15三 2、评价手册P21 1、2、3、4、5、7、 P23 20 教学反思： 1、本节课反馈练习中评价手册的内容没有来得及在课堂中完成，计划在下节课上课时在复习旧课的环节使用。 2、本节课教材中正文部分的内容并不多，但涵盖的知识点比较多。在教学设计时按照“活动”步骤来进行，但整体在“活动一”上花的时间比较多。原因是：学生对于如何阅读等温线的图不清楚。即使有问题的提示，但学生对于等值线图的判读是第一次，所以，在指导读图时步子放慢了一些。 3、本节课让学生充分地阅读了文本，采取了阅读后再提问的方式，检查了学生阅读的效果。在今后的教学中还是要求学生善于阅读文本，善于从文本中获取信息。 4、学生对于气温对生活的影响比较感兴趣，因为有实践的经验。同学们在回答问题时很踊跃，在讨论温度对农业的影响时，学生很显然缺乏这方面的经验。对于苹果是暖温带的水果，柑橘是亚热带的水果，学生都缺乏感性的认识。所以，要教好地理还是要根据学生的学情。要教会学生从日常生活中汲取地理知识。