中小学德育教师专业化研究.docxVIP

　　一、德育教师专业化的界定首先，从德育教师专业化提出的历史背景来分析。 　　德育教师的专业化问题是在教育的历史进程中提出和不断深入探讨的。 　　在古代教育活动中，教育即德育，教育工作者都是德育教师，德育主体只有一种形态。 　　普及义务教育后需要大量经过专业培训的教师，因而出现了教师的专业化问题。 　　在教师专业化成为必然趋势这一大背景下，德育教师专业化的出现自然是应有之义。 　　随着近代学科的分化，专门负责学生品德教育的科任教师随之出现。 　　其次，对德育教师的定义，从我国中小学德育工作者的人员分配来看，包括两个部分一是德育授课教师，二是其他专职德育教师德育处、班主任、各科教师、教育管理者。 　　如果从学校德育工作中提倡的全员育人、全程育人、全方位育人的教育理念来讲，那么所有从事德育课的教学、管理和服务的人员，都承担着育人的任务，都是德育教师，这显然是不科学的。 　　他们有自己特定的教学和管理岗位，不是专职的德育教师，没有经过系统的德育理论知识的学习和德育方法的训练，因此不能笼统的称他们为德育教师。 　　一名物理老师也有他的德育任务，但大多数都是通过其课堂中的隐形渗透来影响学生的品德成长，如果让他用一节课系统而深入地对学生进行道德或政治的讲解，这是很困难的。 　　故所谓德育教师应是以专门或主要从事德育工作为其职业特征的教育工作者。 　　虽然大家都是广义的德育工作者，但德育教师与一般从事部分德育工作的教师不应当是同一个概念。 　　［1］结合上述观点，德育教师的专业化的意蕴可以给予这样的解释即德育教师个体通过职前培训，从一名新手逐步成长为具有专业的德育理论知识、专业技能以及德育素养的成熟教师，并且要具有专业自主权、专业意识和专业发展的潜力。 　　二、制约德育教师专业化发展的原因分析1忽视德育课程的重要性首先，人们认为德育即道德教育，就是对学生进行思想品德的教育，因此何时何地都可以对学生进行道德教育，这是完全误解了德育的本质内涵。 　　德育是教育者将一定社会所推崇的品德规范与要求转化为受教育者个体的品德的一种教育。 　　［2］德育是旨在形成受教育者一定思想品德的教育。 　　在社会主义中国包括思想教育、政治教育和道德教育。 　　在西方一般指道德教育及有关的价值观教育。 　　［3］因此，面对青少年，他们的思想发展还不成熟，好的坏的品德行为都容易形成，外来的思潮、观念、生活方式、学习方式等将通过各种渠道直接或间接地对他们产生影响，毒品、色情、暴力、反社会等情绪也正侵害到他们当中，这就需要具备专业知识的德育教师帮助青少年度过这个对他们整个人生发展都至关重要的特殊阶段。 　　其次，目前德育课程设置智育化。 　　尤其是思想品德课，这门课程的内容安排基本上遵循的是学科的逻辑结构，是道德规范和价值观的罗列，书中的知识本身并无多强的专业性可言，人们通过其他途径已经有所认识和感知。 　　从教学的角度看，这种以道德知识为主要内容的德育课程并没有太大的难度。 　　从评价的环节来看，中小学思想品德课的考核方式一般是用考试方式来进行的，考的大多是学生对各种道德知识的识记水平，有些地方甚至并未将它纳入考评的范围，这在无形中就降低了该课程的授课难度，进而影响了授课教师的专业化水平。 　　最后，当前中小学课程的安排和实施完全是根据升学考试的要求设置的，完全是工具化价值取向。 　　德育课多被安排在下午进行，一周最多两节课程，更不用说有些教师为了完成自己的教学进度和质量霸占德育课。 　　而学校管理者会认为这是该教师尽职尽责的表现从而无视该现象的存在，德育课在时间、师资和制度上严重缺乏保障。 　　久而久之，德育课和其他课的重要程度在学生心里就有了明显的区分。 　　学生表现出来的是学习动机不明，积极性不高，参与意识较弱。 　　另外，学校始终认为开展各种德育的主题活动，让学生在实践中培养其品德的发展是最为深刻和有效的。 　　对德育类经验性知识的忽视，其实是对影响我们几千年的古代德育思想的不尊重。 　　不仅如此，学生家长对德育课的认识更是抱着无所谓的态度。 　　他们认为学校里的德育课充其量就是对学生的思想品德行为进行教导，而这些在家里、公共场所、任何地方都可以进行教育。 　　在当今如此泛滥的培训机构和补习班中，有谁见过德育课程的开设？在孩子出现品德败坏、不良行为，家长说教无果时，又有哪些家长主动寻求德育教师的帮助？在把问题学生的责任归于学校德育的同时，是否应该反思社会、家长又做了哪些努力？有学者认为现阶段对绝大多数受教育者而言，工具理性是优先于价值理性的，教育主要满足的还是人们的工具性需要，也就是升学和就业的需要。 　　［4］但是在亟须加强德育的青少年阶段，我们认为德育这种本体的价值远远高于工具性价值。