测试型阅读也要常态化-江苏溧水高级中学.DOCVIP

测试型阅读也要常态化 作者简介 张方健 中学高级教师，曾获“第四届南京市优秀青年教师”、“ 第四届南京市学科教学带头人”称号。曾在省级以上报刊发表散文、教育随笔、案例、论文、教学设计多篇。 从现实来看，由于受考试时长、试卷结构和评价标准的限制，当前的高考阅读测试只能倾向于对学生阅读知识和技能的考察，虽然近年来探究性试题和鉴赏评价性试题的出现发出了鼓励学生个性化阅读和创造性解读的信号，但由于评阅条件的限制，这种主观性评价很强的试题只在小范围内出现，还没有全面推广；同时，这种类型的试题常常还有较为客观的评价标准。目前的高考测试阅读与常态阅读相比有这些特征：文本长度有限，阅读时间有限，阅读题型固定，评价客观性强。 在应试教育痼疾难除的今天，许多一线教师和所谓的专家对高考试题的研究到了登峰造极的地步，针对每一种题型特点的答题方法、答题步骤和答题术语训练已经有了一套完整的体系。测试阅读教学中教师教给学生一套套阅读和答题的程序和技巧，学生在学习中反复操作，高三（有的地方甚至是高一高二）阅读教学除了做题就是讲题。 然而，从每年的阅卷反馈来看，总体情况不理想。以江苏为例，07年和08年的选文都倾向于平实，和先前选文偏向于哲理不同，但考生答题中脱离了文本的臆断、想当然太多，思维不周密，探究题尤其不理想，学生探究时没有基本方向，得分很低。 我们不禁要问：学生做了那么多阅读试题，教师讲得口干舌燥，为什么就不能大面积提高学生阅读与鉴赏的水平呢？是测试阅读训练和讲解不到位，还是测试阅读教学的路子不正呢? 测试型阅读不能简单测试化，要回归阅读教学的常态。 重视阅读策略的运用。测试型阅读教学的主要目标之一是掌握和灵活运用阅读知识和技能，解决特殊测试环境中的命题者设置的问题。同样是在测试环境下，选用的文本有着很大的差异。有文本体裁的差异，有题材的差异，有反映生活时代的差异，还有反映生活地域的差异，更有语言表述风格的差异等。掌握阅读知识和技能是相对简单的，而在差异中灵活运用阅读知识和技能是需要策略的。阅读策略的运用是阅读的基本素养之一。而常态阅读教学是重视阅读策略的。它包括筛选重要信息的策略、概括信息的策略、推理信息的策略、质疑释疑策略、监控理解策略、激活原有知识策略等。例如，在常态阅读教学中，我们应当非常重视引导学生阅读每一个文本时把文本的各个句子、段落、部分联系起来，形成整体意象，这样就不会在理解时出现内容和意义的断裂。在文学作品阅读教学中，我们也要非常重视让学生填补文本写得微妙而隐晦处的空白。而且，这种策略在学习中总结出来又不断迁移运用于陌生的文本，得以内化为学习者自身的固有知识和技能。而那种只经历过短暂的常态阅读训练很快就进入测试阅读训练的学生通过刻板教学是很难具备这种策略的。因此，我们既要极其重视常态阅读教学，毕业年级必不可少的测试阅读教学也要常态化，不能简单的练练讲讲，要有教学的体系，进一步促进学生阅读策略的优化，而不是低水平的不断重复。 呵护学生阅读的兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣的有无、强弱对阅读效果有着极大的影响。常态阅读中我们很重视激发学生的阅读兴趣。例如如我们讲完史铁生的《我与地坛》（节选）时，让学生带着已有的情感读完文章的其他部分，充分感受史铁生的内心世界；读《一滴眼泪换一滴水》时先把《巴黎圣母院》的整个故事情节和精彩的地方作了简要的描述；让学生在读完《最后一片常春藤叶》想象描写老贝尔曼在风雨交加的夜晚画常春藤叶的情景等。教学中的合理引导确实对激发学生的兴趣具有重要作用。因此在测试阅读教学中我们也应该抓住一切契机，努力激发和培养学生的阅读兴趣，从而使学生的阅读始终处于“有兴趣”的情景之中，久而久之就会形成稳定的阅读兴趣。高考现代文阅读选文一般都是大家作品，而且作品有着较高的品位，有浓厚的人文色彩，我们能不能在阅读训练之余对作家作品做点适当的介绍？或者和其它作品来点有趣的比较？或者肯定一下和评分标准不符又很有见解的答案？总之，即使是应试的测试阅读教学，我们也要尽可能的营造氛围，创造环境，呵护学生的阅读兴趣，而不是用日复一日的机械刻板来消磨他们的兴趣。 保持良好的 HYPERLINK /zxyw/teacher/ydjx/ \t _blank 阅读习惯。测试型阅读教学中，我们常常忽略一些常态的东西：阅读姿势要端正，阅读时要动笔，边阅读边思考。有多少高三教师还能注意学生的这些习惯？我们只要测试的结果。然而，端正姿势容易唤起注意、记忆、思考等各种心理历程；阅读时边思考边动笔，可以抓住重点，深入理解；针对文章的内容和写法，多问自己“为什么”，可以由表及里，深入思索，问自己“为什么不”，可以培养逆向思维，克服思维定势的影响，培养创造性思维。这些习惯对于培养测试阅读能力、取得测试的好成绩有着极大的帮助。而在急功近利的今天，我们常常舍本求末。 放大