远程教育与教育观念的更新-西昌第一小学.DOCVIP

论远程教育的地位与教育观念的更新 西昌市一小---刘文煜 以网络和多媒体为代表的现代信息技术已逐步深入基础教育、高等教育、教学中，为学生提供了一个新型的教学环境，使学生在与计算机的交互活动中完成学习过程。随着教育改革的深入和计算机的普及，并已取得较好的效果。以教育信息化带动教育现代化，实现基础教育跨越式发展，已经成为教育界的共识。高质量和丰富的各类教育资源库的建设是信息技术教育中软件建设的核心，它能满足教学及学习过程的多样化，社会化和主体化，而教育资源库的应用则是信息技术在教育应用中的一个关键性问题。随着世界经济发展迅猛，21世纪将由工业化社会进入信息时代、数字时代和知识经济时代，经济和社会正日益变得以知识为基础，教育和技能成为取得经济繁荣所必不可少的条件，教育因而成为社会发展的重要基础工程。在知识经济条件下，各国之间综合国力的竞争归根到底是科技的竞争、人才的竞争，最终还是教育的竞争。中国十分重视发展现代远程教育事业，在第三次全国教育工作会议上，江泽民总书记指出：“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务”。这就可见远程教育在现代教育中所占的重要地位了，那么我们要怎样才能使用好远程教育资源，使之更好的为教育服务了。我认为首先是要更新我们的教育观念和对现代远程教育进行准确的定位 。 一、现代远程教育的定位，现代远程教育与传统教育的区别。 从本质上说，远程教育只是一种与学校传统教育不同的教学模式其特点是开放性；适应性；灵活性；多样性；高效性和系统性。传统教育即为校园课堂面授教育，这一直被视为正统的教育。远程教育最突出的特征是：第一，系统中的教师和学生是分离的，教师教的行为活动与学生的行为活动相对分离，但处在一个媒体的交互系统中；第二，系统中可有多种传播教学内容的手段，因此教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。传统教育一般是指校园课堂里的面授教育。面授或课堂讲授的学校教育一直被视为教育的正统。“远程教育”的称谓很好地标志了这类教育形态的本质特征：教师和学生的相对分离，也即教的行为活动与学的行为活动的相对分离。正是这一基本特征使远程教育有别于传统的、口授的和基于集体的教育。?一些国家组织和国家政府都对远程教育作过界定，在20世纪60年代到70年代德国的多曼?彼得斯、美国的穆尔和瑞典的霍姆伯格等著名学者分别给出了分析和总结其他学者对远程教育定义的共同特征的基础上，在《远程教育基础》中描述远程教育的定义有六项基本要素：教师和学生分离、教育组织的影响、应用技术媒体、双向通信机制、可能有面授交流的机会、教育的工业化形态。他指出远程教育是具有以下特征的教育形态：教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（这使它区别于传统面授教育）；教育组织通过规划和准备学习材料以及提供学生支持服务对学生学习产生影响（这使它区别于个人学习和自我教育项目），应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体——将教师和学生联系起来并以此作为课程内容的载体；提供双向通信并鼓励学生交流对话和从对话中受益（这使它区别于教育技术的其他使用方式）；学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除为了教学和社会的目的组织必要的集体面授交流。?开展现代远程教育，是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施。在我国教育实现跨越式发展中，政府明确提出了“扩大高中阶段教育和高等教育的规模，通过多种形式积极发展高等教育，到2010年我国同龄人口的高等教育入学率要从现在的9%提高到15%左右”的目标。要实现这一目标，现代远程教育将在扩大教育规模，保证教学质量和实现高等教育大众化方面发挥巨大作用。 随着科学技术的迅猛发展，要求人们从单一的学校教育走向终身学习、在职学习、在岗学习及转岗学习，人们对现代远程教育的需求已不仅仅着眼于地域上的灵活性，而更多的是着眼于从学习时间、学习内容和学习进程上有更多的灵活性和自主权。因此，现代远程教育将为实现教育终身化和教育个别化提供服务，建立一种新型的可以适应任何人在任何时间和任何地点选择任何内容进行学习的模式。现代远程教育的根本宗旨是用现代化教育技术促进教育面向社会，推展全民终身教育，提高全民素质，培养创新人才、创业人才及实用人才。 现代远程教育与传统教育的区别。现代远程教育把“以人为本”的教育思想贯穿在整个学习系统，始终坚持“以学习者为中心”的思想观念，学习者运用计算机，在数据库中，在网页或网址上，在电子图书馆、电子辞典和电子杂志中周游、游览，进行基于自己兴趣和喜好的探索性的自主学习。通过E-mail或多媒体等，与教师和同学之间进行交流和讨论。在虚拟讨论会上，同