“翻转课堂”的教学设计和实施.docxVIP

“翻转课堂”的教学设计和实施 　　一、翻转课堂概述与传统的教学模式进行比较，翻转课堂具有如下特征1教学流程颠倒。 　　翻转课堂颠倒了传统课堂中教师讲授+学生作业的教学过程。 　　传统教学通常包括两个阶段知识传授和知识内化。 　　知识传授阶段在课堂上进行，教师对课程内容进行讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解;知识内化阶段在课下进行，学生运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。 　　翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在课前完成对课程内容的自主学习;把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。 　　2师生角色转变。 　　在传统课堂中，教师是知识的拥有者和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。 　　在翻转课堂中，教师的角色由原来在讲台上布道传授的演员和圣人转变为教学活动的导演和学生身边的教练，而学生则由原来讲台下被动接受的观众转变为教学活动中积极主动的参与者。 　　3知识传递方式创新。 　　短小精悍的教学视频是翻转课堂教学中知识传递的主要方式。 　　教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能。 　　通过短小的教学视频，知识被分解为若干小部分，重点难点更加突出。 　　这样的形式不仅便于学生自主学习而且形成了更为轻松的学习氛围。 　　学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神经，担心遗漏。 　　在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求帮助。 　　此外，教学视频还便于学生进行知识的复习和巩固。 　　4教学环境网络化。 　　翻转课堂通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间。 　　作为实施翻转课堂教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助课程教师有效组织和呈现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到的困难，进而能够做出更有针对性的辅导;将课堂上的互动交流拓展到网络空间，师生交互的时间和效果都会大大增加;学生依托学习管理系统可以方便地建立起学习共同体，协同完成学习任务。 　　二、国际市场营销课程的翻转课堂教学模型设计翻转课堂要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课上的协作学习提供服务。 　　基于国际市场营销课程的内在特点，借鉴卢强关于非线性编辑课程的翻转课堂教学设计，笔者设计了包括课前自学，课中内化，课后升华三个阶段的翻转课堂教学实施过程。 　　一课前自学这一阶段的教学目标是完成对知识点的初步认识和理解。 　　具体实施内容包括三个部分首先，学生通过网络自行下载观看教师事先录制好的教学视频，完成对课程相应部分的初步了解和识记;其次，在网络平台上完成相应的练习题，对教学视频中的知识点加深印象。 　　同时，通过习题发现自学视频过程中存在的疑难问题;第三，通过网络平台将本阶段学习中存在的问题反馈给授课教师，为教师有针对性地备课提供相关信息。 　　二课中内化翻转课堂最大的特色就是将传统课堂的知识讲授和知识内化两部分颠倒，将传统课堂教学的知识内化环节放在课堂上完成，实现教学效果的提升。 　　因此，课中内化是成功实施翻转课堂关键阶段。 　　在这一阶段，教师和学生通过充分的交流互动完成对知识的深化理解、掌握和应用。 　　这要求教师能根据具体的课程内容和学生实际情况，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。 　　首先，知识提要疑难反馈是知识内化的第一步。 　　在该阶段，学生在教师的讲解和疑难反馈中完成对知识的进一步理解和掌握。 　　教师利用10～20分钟时间对本节课的主要知识框架进行概括和梳理，并就学生在课前自学阶段存在的疑难问题进行集中解释和反馈。 　　课前自学阶段，学生已经通过观看视频、习题等方式对知识有所了解。 　　教师对知识的概括梳理是为了让学生将课前自学阶段所学习的零散知识点有机联系起来，帮助学生建立知识点之间的内在逻辑联系，实现知识的整体把握和融会贯通。 　　同时，通过对疑难问题的集中释疑，可以让学生更加深入准确地把握相关知识，为接下来运用知识分析问题奠定扎实的基础。 　　接着，学生根据所学知识完成相应的实践任务。 　　实践任务由教师预先根据教学内容的特点和教学目的设置，学生通过小组协作来完成，任务的形式可以包括案例讨论、辩论、模拟体验，还可以借助模拟实战软件开展竞赛等。 　　在完成实践任务的过程中，学生被要求充分运用所学的知识来解决问题。 　　实践任务完成的过程本身就是一个更高层次的知识内化过程。 　　同时，实践任务完成的效果也能够很好地反映学生前一阶段的学习效果，因