中学生物的百年兴衰史生物教师～.docVIP

中学生物的百年兴衰史-生物教师论文? 生命科学在20世纪的迅猛发展，特别是生物技术渗透 到农业、医药、军事等社会生活各个层面的事实，不可置 疑地验证了 “21世纪是生物学世纪”的预言，其中基础生 物学教育起着极大的推动作用。在21世纪已走过3年之时， 我国开设中学生物课也历经了 102周年的苍伤历程，整整 一个多世纪的坎坷发展历程表明，中学生物学具有强大的 生命力，它在过去、现在和未来都将为生命科学乃至自然 科学的发展做出巨大的贡献。1.中学生物教学的历史概况 在中学生物教学开设百余年的历史长河中，按其教材体系 和学科内容大致可分为如下几个阶段。1.1分科教学阶段， 又称博物学课程阶段 此阶段把生物学知识按生物种类加以介绍，属于材料 收集阶段。上个世纪的20年代前后，美国、英国、奥地利 等国把生物课分为植物学、动物学分别开设，讲授内容突 出动植物的种类、结构和进化证据等。生物学是近代从西 方传入我国较早的一门学科，我国从19 02年清朝制定的 《奏定中学课堂章程》开始规定，中学设置博物课，讲授 内容为植物学、动物学和生理卫生。植物学讲授形态、构 造、生理、分类；动物学讲授外形构造、生理习性和分类; 生理卫生讲授人体的构造、知觉运动的机理及卫生常识。1 912年?1922年博物课还增开了矿物学。其间每周2?3学 时，4年共计240学时。限于生物科学当时的发展水平，教 学内容以形态构造、分类为主，强调了生理功能和有关知 识的实际应用。1.2知识初步综合为生物学教学阶段或一般 理论阶段，又称近代生物学课程阶段 上个世纪30年代年有的国家开始试行把动物、植物综 合为一门生物课，但当时教材还不十分成熟，未能将动植 物中的许多内容很好地结合起来。直到上个世纪50年代中 期，生物学仍保留有动植物学分科的痕迹，同时生物课中 的大量内容，都是要求学生记忆的材料。旧中国的动植物 课一直是分科开设的。192 4年开始增设高中生物学，学习 内容在初中水平上具有较高的综合性，特别是引入了遗传 与进化的知识，并逐渐开设实验课。从1933年到1949年， 大多数学校采用的是陈桢编著的复兴高级中学教科书《生 物学》，这在当时是一本比较完善的生物学课本。此期每周 开设2学时课程，4年共28 8?300学时。 1.3以研究科学进程为主的生物教学阶段或理论获得 认识阶段，属近代生物学课程阶段 20世纪的五六十年代，随着生物科学的发展，中学生 物课内容有了较大的变化，其特点是教材结构更合理，内 容注重生物学的基本概念，强调反映科学发展中出现的新 观点、新思想，并教给学生如何提出假设，设计实验，观 察记录和总结；如何整理材料，解释一个理论论点，认识 理论和假设的区别；以及什么是科学的事实等。这种以科 学进程为主的课程内容，在世界上多数国家从20世纪60年 代开始一直延续至今。我国195 2年编订的第一部《中学生 物学教学大纲》（草案）由于受苏联的影响，初中取消了生 理卫生，只开设动植物学，高中取消了生物学，代以人体 解剖生理学和达尔文主义基础，大大削弱了普通生物学基 础知识，特别是删去了细胞遗传学方面的知识，造成50年 代毕业的学生，不懂细胞遗传学，甚至许多生物系大学生 也不知“三大遗传规律”，在其后的教学过程中只得重新补 课。此阶段每周开课2?3学时，总课时为396学时。1.4 以理论应用为目的生物教学阶段，又称现代生物课程阶段 19 70年以后，人们开始从一个全新的高度认识生物学在解 决生活和社会问题中的科学价值，使中学生物教学成为社 会服务的有力工具。它突出强调培养学生用科学的方法思 考问题、解决问题，运用所学的知识为社会服务，改善人 类生活。教学不是简单地在课本中指出科学如何与社会实 践相结合，而是把知识作为人的整体发展过程的一部分给 予学生，使学生获得一种终生受益的能力。我国在上世纪 六七十年代的“文化大革命”期间全盘否认了中学生物学 教材，只开设《农业基础知识》和《医疗卫生》，中学生物 教学因此受到严重摧残。“文革”结束后的1978年恢复了 生物课，初一为《生物》，包括植物和动物；初二开设 《生理卫生》；高中的《生物》包括生物的分类、生理、结 构、生态、遗传进化等各方面现代生物学知识，其知识结 构和比例趋于合理，开始与国际中学生物教育教学接轨。 1981年以后，形成了稳定的课程设置，即初一《植物学》， 初二《动物学》，初三《生理卫生》，高二或高三《生物学》。 规定每周开设2课时课程，总课时256学时。中学生物的 百年兴衰史-生物教师论文 2. 20年来中学生物教学现状 从1981年恢复生物高考至今整整20多年，中学生物 学走过了一段艰难曲折的发展之路。2. 1中学生物教学的 10年全面发展期 初中生物学于1978年得以恢复，它同属于初中升高 中、升中专