中小学教师学习共同体发展的困局及未来指向.docVIP

中小学教师学习共同体发展的困局及未 来指向 班振 渤海大学教育与体育学院 摘要： 教师学习共同体是以教师为主要构成主体，通过一定方式组织起来，旨在促进 教师专业发展的群体性组织。教师学习共同体作为教师专业成长的重要形式，对 于教师素质的提升和学校发展具有重耍的推动作用。但是，当前的教师学习共同 体的发展存在共同体建设的理论滞后，发展僵化、形式化，没有形成系统模式样 态，信息技术利用不充分等问题。面对教师学习共冋体发展的闲境，提出教师学 习共同体未来发展的指向，促进教师学习共同体转型发展，可以更好地发挥教 师学习共同体培育教师的作用。 关键词： 中小学教师;学4共同体;专业发展; 教师作为教育者，是教育发展的关键因素。随着社会发展对教师素质要求的提高, 教师专业发展越发受到全社会的重视。教师学习共同体作为教师专业成长的重要 形式，近些年在中小学校迅速推广开来，现己成为教师职后教育的重要形式。教 师学习共同体对教师素质的提升起了重耍作用，但当前的发展中面临多种困局， 促进教师学习共同体的持续发展，成为当下需要探讨的问题之一。 一、教师学习共同体的作用 “师者，传道授业解惑也。”教师肩负着教书育人、为社会发展输送人xT的重任。 就更微观层面的学校来看，教师对于学校的发展亦起着决定作用，梅贻琦“大 师与大楼”的言辞，就论证了好教师对于学校发展的意义。因此，不仅全社会要 重视教师的专业发展，学校也要根据自身的发展需求，采取针对性的措施，推 动教师的专业成长。教师学习共同体是教师专业发展的有效方式之一，需要学校 予以指导、引领。 （一）教师学习共同体的内涵 学习共同体的内涵处于不断发展完善的过程中，不同的学者提出了不同的观点， 但总体看来其内在含义是一致的。学习共同体是由共同体派生而来的，共同体的 概念源生于社会学的研宄，滕尼斯最早明确提出了这一概念。他把共同体从社会 大概念中抽离出来，突出了共同体的群体性“木质意志”，认为共同体是建立 在自然情感一致基础上的、紧密联系的、排他的社会联系或共同生活方式。111 在教育领域，杜威关于学校的解释初具学习共同体的含义。他秉持“学校即社 会”的理念，指出学校是一个社会组织，学生在学校的学习是人与人之间的交 互活动。随后，共同体被越来越多地用于解释教育问题，学习共同体的概念随之 逐渐产生。博耶尔在《基础学校:学习的共同体》报告中第一次提出了学习共同 体的概念。在博耶尔看来，学:＞」共同体是由共同使命和愿景的人建立起的学:^组 织，学校是学习共同体的存在样态。伴随着教师教育的发展，教师学习共同体的 概念也应运而生并被引介到我国，我国学者也对这一概念从不同角度进行了解 释。王作亮认为教师群体天然具有学习共同体的性质，建设教师学习共同体可以 有效促进教师专业素质的提高。m郑葳指出“教师共同体是指以不断提高教学 质量、提升教师个人的专业技能为目的的同事合作小组” m。商利民在时空上 进行丫限定，指出教师学习共同体是同一时间和地方，教师之间相互交流学习 专业知识与经验、思想及问题，促进教师专业发展的团体。U1总的来看，教师 学习共同体是共同体概念的派生，是一种群体组织，而教师学习共同体乂具有 自己的特性，以推动教育更好发展为愿景，是促进教师专业素质整体提高的学 习性组织。 （二） 教师学习共同体能提高教师的教育能力 教师学习共同体为教师持续的专业发展提供了平台，其均质性、同一性的特征可 以推动均衡化、全覆盖培训模式的形式，塑造区域性教师群体共同教育愿景，在 共同的时间和地点组织教师互相学习和交流，推动教师群体的专业成长。当然， 也可以通过以点带面的推进模式，辐射更广泛的教师群体。在教师学:共同体特 有的教育性境域屮，教师之间很容易形成共享、平等、互助的学习氛围。教师个 体嵌套在教师学习共同体群体之中，专家型教师个体的榜样示范作用引领共同 体内教师的学习，带动其他教师的发展，尤其能有效促进新手教师从“合法边 缘参与者”身份向“有效教学组织者”转换，帮助他们快速适应学校教育环境 并不断提升教育教学能力。教师群体互相探讨学＞」会激励教师个体形成新的0标, 从而激发个体进一步学习，进而推动教师整体专业水平的提升。教师学习共同体 无疑引发了教师内部发展需求，促进不同教师个体在共同体内认识自己、反思自 己、发现需求、确定目标、提高自己。群体的互动机制有助于将人在“冰山之下” 的默会知识呈现出来。默会知识是个体转化新知识的根基，占据个体经验知识的 大部分却往往处于潜在的静滞状态。群体的协作可以打破个体默会知识的封印状 态，将默会知识转化为显性知识，实现教师个体的专业成长。 （三） 教师学习共同体能带动学校发展 教师学习共同体直接促进了教师教育能力的提高，而教师是学校教育的主要推 动群体，他们素质的提升自然会带动学校的发展