中学班级管理的自律型模式实验研究报告与中学理化生组实验工作计划合集.docVIP

中学班级管理的自律型模式实验研宄报告与中学理化生组实验工作计划合集 中学班级管理的自律型模式实验研宄报告 中学班级管理的自律型模式实验研究报告实验研究报告湖北省钟祥市第五中学 课题组 TOC \o 1-5 \h \z 目录一.问题的提出 1 理论基础与研究假设 理论基础 2 理论假设 7 实验研究的实施 自律型管理模式的矩阵结构 7 班级自律的方法 9 1.塑造自律精神 9 建立组织设置目标 10 3.实施操作 11 实施对比与干扰控制 12 1.静态控制 12 动态控制 13 3.其它控制 13 班级管理自律型模式实施研究的原则 13 实验研究的结果 关于班级管理进程中学生自律行为发展的规律 14 关于班级集体的形成和发展 15 关于学生自律能力的发展 关于学生文化课成绩 结论与问题讨论 实验的结论 问题讨论 21 中学班级管理的自律型模式实验研究报告湖北省钟祥市第五中学课题组 执笔：李昌华 一、问题的提出： 班级是学校教育教学工作的基本单位，中学班级管理的自律型模式实验研究报 告。目前，我国中小学基本以班级为单位进行教育教学活动。班级是学生的基层组 织，是学生学习的教育群体，也是教育性的生活群体。班级管理是教育特别是学校管 理中最基层的管理。而学生是班集体的元结构，宏观的社会影响和教育教学活动通 过班级传导给班级群体，进而对其每个元结构——学生个体的素质发展或个性成长产 生影响。 在学校教育活动特别是班级管理中如何处理班级集体与学生个体的他律与自律的 关系，从而充分调动每个学生参与班级管理的主动性和积极性，培养学生自我教育， 自我调控能力，提高学生的道德境界是我国中小学教育中学生管理的基本问题之一。 因而，探讨中小学班级管理模式，探索其管理的规律，使其更科学化、人本化，对于 加强学校教育管理，提高教育效率具有十分重要的理论意义和实践意义。 长期以来，我国中小学班级管理的基本模式是教师权威，规范（制度）约束式 的他律性管理，在班级管理中重视集体教育，忽视自我意识的培养；强调对社会、集 体甚至教育者的服从，忽视个性发展的需要；强调老师讲学生听学校老师要我怎样， 忽视学生自主发展，我要怎么样。在这样的模式下教师强制包办代替，学生被当作单 一的被管理者，而其教育功能未得到充分体现。这样做的结果是学生的依附性强，没 有主见，缺乏个性，一旦失去强制和制度约束，其道德行 为和道德价值就会大大扭曲变形。 为了探索，中学生以自我教育，自我管理，自我调控为主要内容的自律教育与自 律能力发展的基本规律，构建科学、民主、高效的班级管理模式，我们进行了中学班 级管理的自律型模式的实验研究。 二、理论基础与研究假设 （一）理论基础“道德的基础是人类精神的自律，而宗教的基础是人类精神的 他律”马克思这句话明白无误地就道德自律与道德他律的关系揭示给我们。这就是 说，人的道德发展的基本规律是从他律向自律发展的过程，他律是低层水平，自律是 高层水平。迗到自律的人思想就解放了，就能充分发挥主体的能动性，创造性，开题 报告《中学班级管理的自律型模式实验研究报告》。道德是由他律向自律过渡，遒德 的最高境界是道德主体的自律，这就是马克思关于人类发展的美学主张。马克思的这 一主张实际就是人类德育的终极目标，学校德育是人类德育的主要组成部分。也是实 现道德自律这一德育终极目标的主要阶段，培养学生的自律精神，使学生从他律逐渐 向具有高度自主、自动、自觉意识的自律过渡也就成为学校德育的重要任务，特别是 初中阶段是学生世界观、价值观、道德观形成定势的重要阶段，要实现德育的可持性 发展，形成一种长期稳定道德观念、遒德行为，就要求学校德育的德育目标、德育内 容，德育途径，管理模式等必须坚持的自律为主，他律为辅。 人有自我意识，康德说：“人能够具有自我”的观念，这使人无限地提升到地球 一切其他有生命的存在物之上。因此他是一个人（康德，实用人类学，重庆出版社、 1 9 8 7, 1 1 ）可见自我意识的诞生，就是人的诞生。人的自我意识，成为人不同 一切非人存在的一个内在标尺。人类的一切道德活动，正是人的自我意识的具体体 现，据此，学校德育必须是建立在人学基础上的主体性教育，走尊重人，尊重生命， 尊重生活的道路，主体性教育的意义必须要在探索教育与人，教育与生活等问题的过 程中去寻找，主体性教育必须以“人”的方式理解教育与人，教育与生活，而不是把 教育与人当作“物” 一般的对象分析剖析。必须记住，教育是人民生活中不断进行精 神创造不断求得精神教化的过程，这正是生活不同于生存的地方。换言之，生存 （物）的存在前景是必然的，生活（人）的存在前景则是可能的，生活的意义是在创 造中产生的，也只有创造性，才使人的生活具有不可还原的意义，才能标明人的存在 身份；这就在注定教育（包括德育）是