基于深度学习的语文阅读教学内涵特征及策略.PDF

课 程 改 基于深度学习的语文阅读教学： 革 内涵、特征及策略 ｜ 】 龚建新 摘要：语文“深度学习”的特征主要包括：丰富的、有意义的语文学习；高质量的问题驱动；深 度参与；深度表达；对文本的深度理解。 促进学生深度学习的基本策略：一是“三简约”，教学设计 遵循目标、环节、手段三简约的基本策略；二是“两倾听”，即在学的过程中，学生的自主反馈和教 师的引导都应“基于倾听”；三是一个“切入点”， 即精心选择一个具体、 明确、集中的教学逻辑起 点；四是“来回穿行”，即引领学生从文章里走个来回、反复体验。 关键词：深度学习； 简约 ；倾听； 切入点；“来回穿行” 中图分类号： 文献标志码： 文章编号： G633.33 A 1673-9094(2016)07A-0092-05 DOI:10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2016.z4.021 进入新课改以来， 语文课堂教学改革一直是 度改革的根本方向不应是“教得精彩”，而应是学 轰轰烈烈，生机盎然，各路大旗纷纷竖起，名目繁 得精彩，学得主动；语文教学研究的视角和兴奋 多的“××语文”，你方唱罢我登场，特别是如王荣 点不应集中于研究教师，而应转向学生，研究学 生、钱理群、孙绍振先生等大学教授的介入，为语 生如何学，学什么。 语文课堂教学改革必须实现 文课堂教学改革提供了学科理论的支撑， 带来了 方向性转变，要走出在学生“一望而知” 的层面来 新的活力，一大批精英教师的课堂实践，以及各地 回兜圈子的误区。 组织的样板课、研讨课、 比赛课等，为语文课堂教 深度改革的本质是深度学习。 与深度学习对 学改革的深入推进提供了“范例”。 但遗憾的是，这 应的是浅层学习，研究表明，相同的学习内容，教 些努力并没有改变语文课堂普遍存在的 “肤浅与 学过程可能采用深度学习， 也可能采用浅层学 低效”的现状。 “范例”及经验之所以难以推广，一 习，教学目标不同，教学效果也有很大差异。 目前 是因为名师课堂的精彩高度依赖于他们的个性特 语文课堂中普遍存在的问题是应该深度学习的 征以及个人的学科素养， 绝大多数的普通的一线 地方都变成了浅层学习 包括某些名师的“精彩 , 教师，即使一辈子努力也可能难以企及，二是许多 课堂”。 可见，根据语文学科的自身特点，研究语 总 第 公开课是经过一遍又一遍打磨、 包装的非常态课 文深度学习的理论和实践策略，真正促进学生语 3 0 堂，是集中人力、物力精心研磨的“集体智慧”，而 文的深度学习，应是语文教学改革走向深化的必 7 - 3 常态的课堂一般只是单个教师的“急就章”。 然选择。 0 8 期 基层普通教师所急需的不是去远观一批“精