关于语言结构复杂度对‘有意注意形式教学法’有效性的影响的调查-学科教学·英语专业论文.docxVIP

摘 摘 要 本研究旨在调查在我国中学英语教学f EFL)中，语言结构复杂性对‘有意注意形式教学法’ 有效性的影响，及采用‘有意注意形式教学’与传统教学法学习冠词、一般过去时和现在虚拟条件 句三个语言形式结构的不同效果，并探索其制约因素。本研究提出{vTS-个研究fq题： 1) ‘有意 注意形式教学’是否对学习上述三个不同类型语言项目有效?2)‘有意注意形式教学’是否比传 统教学更有效?3)语言结构复杂性是否对学习效果有显著影响? 唷意注意形式教学’(FonF)始于80年代，当时交际法盛行，否认语法教学的系统作用． 但交际法效果却不尽人意。‘有意注意形式教学’的提出，是对交际法不教语法的修正，但叉 与传统教学(FonFs)(即语法翻译法)不同，主张“在交际中将学习者的注意力公然引向语言 形式”。对FonF的前期研究主要集中于讨论其有效性，对其有效性看法也不尽同。总体上认为 有效，但研究结果各异。也有学者认为(Sheen，2003)两种教学之间没有不同。本研究根据 YanPatten(1996，2002)输入加工理论，综合加工序列(Pienamann，1998，2003)、语义显性 度、和交际值三项指标，对三个语言形式结构的复杂度进行了评估，并将其从难到易依次排列 如下：冠词现在虚拟条件句一般过去时。 实验为2×3因子设计，由实验、前后、测试构成。60名八年级学生参加了实验，实验组 (n=30)与控制组(n=3 0)分别采用有意注意形式教学’与传统教学两种不同方法，学习三个不 同复杂度的语言结构形式；前、后测三次成绩为因变量。对三次实验数据，采用了重复测量方差分 析、单因素方差分析和多因素方差分析后，得出如下结果：1)有意注意形式教学，对学习一般过 去时和现在虚拟条件句有效，对学习冠词基本无效，其效果不如传统教学；2)学习现在虚拟条件 句时，‘有意注意形式教学’比传统教学更有效：学习一般过去时，与传统教学的效果相同；学习 冠词时，其效果不如传统教学；3)语言结构复杂性对用FonF和FonFs学习三个不同形式结构的 效果都具有显著影响。 分析上述结果得到以下启示： ‘有意注意形式教学’只对学习部分语言形式结构有效，但并不 对各种不同类型语言形式结构都有效。学习一项语言形式结构，首先应该按照语义显性度和交际值 对其复杂度进行评判，然后再来确定选用‘有意注意形式教学’、还是语法翻译法。 本文由五部分构成：第一章为引言，介绍选题、研究目的及其意义；第=章对前期‘有意注意 形式教学’研究中注意强化技巧及取得的不同研究成果进行了回顾，并指出了尚存问题；第三章为 理论框架，根据注假设意理论及输入加工理论，建立了本研究假设；第四章报告了现行研究，包括 研究假设，目标语选用，实验及其数据收集、整理、分析、讨论；第五章报告了研究结论： 唷意 注意形式教学法’只对学习部分语言形式有效；学习某些语言形式时传统教学法更有效；语言结构 注意形式教学法’只对学习部分语言形式有效；学习某些语言形式时传统教学法更有效；语言结构 复杂性对教学方法的有效性具有显著影响。 关键词：有意注意形式教学；传统教学；语言复杂性；交际值；语义显性度 AbstractThe Abstract The present study investigates the impact of linguistic complexity upon the efficacy of focus form (FonF)and the differential effects of FonF and focus on forms(FonFs)in EFL students’learning of English article system，conditional clause and past tense in the classroom settings in a Chinese junior middle sch001． FonF directly derived from the less-than—impressive results achieved by the non-interventionism versions of the communicative language teaching approach(cLr)in 1980s(Ron Sheen，2003)，which refused to give systematic role to grammar instruction．What FonF concem is to‘ovegly’draw learners attention to linguistic elements they arise i