语文人教版四年级上册搭石第二课时教学设计.docxVIP

一、?回顾旧知，导入新课?????（课前板画搭石）??????师：同学们，看，这是什么？??????生：搭石。??????师：没错，是搭石。今天我们就继续学习第21课，题目是——?????（生齐：搭石）??（师板书课题）??师：通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?（板书：搭石）谁来说说？??（生１。２。３分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。）??师：大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。??师：（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。（板?书：平凡）但是作者却说它构成了——（生接：家乡的一道风景）??师：请齐读这句话：“搭石，构成了……”（生齐读，师板书：风景）。??师：普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢？??（指名说）??师：同学们说的都有些道理。下面，就让我们带着这个问题，和作者?一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧！请大家自由读课文，一边读一边?把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。??（课件出示自读要求）????? [评析：教学起点的正确把握是一堂课能否成功的关键之一。这一环节，?教师从学生经过初读以后已经到达的层次开始，从对教材与学生的整合分?析中把握教学起点，围绕“找出你觉得美的句子或段落”辐射全文。高起?点的教学设计极富挑战性，它必能促进学生好好读书，引导学生深入探究。]????? 二、自读，寻找“美”。??生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。?[评析：要让学生感受、理解，得先让学生静心、用心读书。“语文课?上需要书声朗朗，也需要静思默想，宁静以致远，智慧往往在宁静中诞生。”?（于永正语）学生只有静下心来，沉浸在文本之中，才能调动起个人的生?活经验、知识积累，产生独特的体验，才会使文字符号所代表的客面事物?的图像在其脑海中逐步清晰起来，才能越来越深入地走进语言文字描绘的?境界中，感悟字里行间所蕴含的思想感情，才能入境悟情，为有效对话进?行必要的铺垫，积蓄丰富的“谈资”。]????? 三、品读，欣赏“美”。??师：相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。为什么说“搭石，构?成了家乡的一道风景。”？你从哪些句子感受到搭石的美？??生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！?前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾?漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”??师：嗯，你找得好，读得也流利。说说看，这个语段中，哪些描写让?你感受到美？??生：清波漾漾、人影绰绰。（点击课件，两个词下出现着重号）??师：你有一双会发现美的眼睛，请坐。“清波漾漾、人影绰绰”是什?么样子？谁能用自己的话告诉同学们？??生２：小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。??生３：清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。??　　师：你把这种感觉读出来吗？??（生３读得不是很好）??师：谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动？（师比手势）??（生４声情并茂地朗读）??生５：我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。（点击课件，两个短语下出现着重号）??师：能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗？??（生５很认真地读）??师：谁能读得更轻快些？??（一女生读得好）??师：踏踏，多么清脆。这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。??师：多美的画面啊！（课件出示配文画，文段打成诗的形式。）哪位?同学把这段话美美地读给大家听？（指名读）??师：你们觉得他读得怎样？??生：“清波漾漾、人影绰绰”读得好。??师：听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗？??（生鼓掌）??师：谢谢同学们给我鼓劲！（师配乐朗读）??（生热烈鼓掌）??师：谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。大家一起来，老师给大家配上音乐。??（生感情齐读）????? [评析：怎样指导学生读出感情，有感情地朗读，是老师深感头疼的事，?又是最重要的阅读教学方法。于永正老师说，朗读是赋予作品以生命，好的朗读使形象活起来，走到读者眼前，走进读者心里。如何指导？这个片?段有几个闪光点：一是引导抓住关键的词、句（如“清波漾漾、人影绰?绰”“踏踏的声音，像轻快的音乐”）的提示，想像画面，进行朗读，得?法有效。二是通过配乐、图片还原画面，创设朗读的情境。三是教师适时?地、精彩的范读。这个环节的教学，让我们切身感受到“教师的亲自范读，?胜过任何多媒体朗读。”因为老师的表情、神态、肢体语言等感染力极强，营造一种氛围，使人身临其境。]??师：读得真好，老师都陶醉了。这么美的语句想不想