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案例四：世界分区地理 教学内容的选择： ?从区域地理学习方法的角度列出学习内容，而对具体学习的区域不作统一要求。 ?学习的区域数量除极地地区外，至少达到“一四五”，所选区域组合必须涵盖所有“标准”，但区域与“标准”不需要一一对应。 ——关于区域地理的教学思考 四、对“标准”的把握（正好100条-可操作性） ?从“标准”的结构把握：三个部分组成名称 ： ?从“标准”的包容性把握 ?从“标准”的“说明”把握 ?从教学改革角度把握 。 “标准”的结构 A：前置限定 B：行为动词 C：主题内容 ●运用中国民族分布图 说出 我国民族分布特征 A B C 前置限定 方法限定（规定评价的方法）： 运用（读）图（资料、数据） 举例（提出证据、联系实际） 前置限定（评价方法、程度限定) -是明确要求，不能超过，高考是超标多多。能力体现，不限定就是背了- 程度限定（规定对方法掌握的程度）： 初步、准确等（用得较少） 行为动词 主要行为动词有： 描述、说出、说明、指出、找出、识别、绘制、比较、归纳、知道、懂得、记住等 行为动词-规定评价的行为目标，存在着差异。比如说明要比说出难度大多了。 知道和了解是内化的，不好评价的。但是没有可替代的了。我说了你知道了就行了，要求很低了，所以也没办法测评了。情感、态度和价值观的行为动词也是内化的，比如懂得，不能直接测评的。 记住，只用了两处：中国地理中—面积、34行政区名称。 ?行为动词规定评价的行为目标，同时也要求了对主题内容的达成目标 案例一：人口增长与分布 √着眼范围是全世界 √会用资料说出世界人口增长速度的变化 √会用人口自然增长率比较不同地区人口增长的快慢 √阅读和绘制人口统计图（给出资料） √在世界人口分布图上，说出世界人口分布的特点及简析成因 √人口密度图的阅读方法，计算人口密度 案例二：气候类型 √分类不必太细 √气候类型名称中涉及的概念不必解释 √只需在图上说出分布地区，不必讲述特征、分布地区、景观特点、成因 √分布地区可理解为纬度地带和海陆位置 案例三：板块构造学说 √说明对海陆变化原因的探索 √作为探索，重在过程 √内容安排应注意逻辑顺序，体现科学的方法 地球运动，比原来的简洁了，要求很高的。 案例四：地图要素的教学举例 √熟悉校园，做画校园平面图做准备 √回到教室画校园平面图 √交流、讨论在画图中遇到的问题 √针对问题讲解地图要素及其重要性 √以讨论方式传授绘平面图的基本技能 √让学生重复第一步和第二步 √学生交流感受经验 第二部分 教材编写说明 教材编写说明 一、教材改革的突破口 二、教材编写的指导思想 三、教材编写的基本原则 四、教材呈现形式的改革 五、区域的选择和编写 六、教材的系列化 一、教材改革的突破口 以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。 ——课程改革的目标 ——课程标准的要求 ——国外的经验 ——前轮教材的思考 一、教材改革的突破口 以改变学生的学习方式为出发点，建立新的教材结构。 ——课程改革的目标 ——课程标准的要求 ——国外的经验 ——前轮教材的思考 二、教材编写的指导思想 ?坚持以学生发展为本 ?加强实践和探究活动 ?重视情感、态度和价值观的培养 ?对前轮教材的继承与创新 坚持以学生发展为本 ●学习生活中有用的地理 ●学习对终身发展有用的地理 ●联系生产和生活实际选材 ●体现地理学的实用价值 案例一——从地图上获得信息 案例二——天气、气候与人类活动的关系 加强实践和探究活动 ●内容的组织以学生的活动为重要形式 ●发展学生的实践能力和创新意识 ●使学生从“学会地理”走向“会学地理” 案例一——制作地球仪，阅读绘制有关图 案例二——区域地理学习的一般方法 重视情感、态度和价值观的培养 案例一——科学精神 人类对地球形状的认识过程 从大陆漂移到板块构造 案例二——地域观念 案例三——灾害意识 案例四——人文精神（平等、欣赏与尊重） 案例五——因地制宜（区域部分） 对前轮教材的继承与创新 案例——从小栏目设计到活动设计 三、教材编写的基本原则 ?基础性原则 ?探究性原则 ?趣味性原则 ?统一性原则 基础性原则 ●作为课程标准实验教材的要求 ●不求知识的系统性 ●公民日常需要 案例一——地球自转（昼夜交替与时间差异） 案例二——气候类型（气候差异） 探究性原则 ●叙述性课文的探究性 ●图像设计的探究性 ●活动设计的探究性 案例一