课堂教学技能08学年课件课程设计.ppt

;（二）教学设计的基本环节 1、分析教学内容 2、确定教学目标 3、了解学生的特征 4、了解教师本身的特征 5、认识教学资源 6、确定教学组织形式 7、选择适宜的教学媒体 8、确定教学的操作步骤;二、教学目标与内容设计 （一）教学目标的设计与编写 1、目标的层次 教育目的 教学目标 课程目标 单元目标 课堂教学目标 ;2、教师在设计课堂教学目标上存在的常见问题 (1) 教学的随意性大； (2) 学生对教学目标一无所知； (3)课堂教学目标存在着重认知目标，轻情 感、动作技能和社交的目标； (4)课堂教学目标太笼统、抽象，不够具体、明确，缺乏可操作性、可观察性以及可测量性； (5)重视“教”的目标，忽视“学”的目标； (6)课堂教学目标往往是由教师制定，很少让学生参与课堂教学目标的制定。;3、课堂教学目标的功能 （1）导向功能 导教功能，导学功能 （2）激励功能 （3）调控功能 （4）评价功能 4、课堂教学目标的领城（布卢姆的教学目标观） 认知领域、动作技能领域、情感领域;5、教学目标确定的一般程序 ;6、课堂教学目标的编写（常用语言） （1）知识水平：知道、熟记、背出、背诵、复述、回忆、再认、列举、重复、说出……名称等。 （2）理解水平：转换、改写、翻译、举例、给……下定义、解释、归纳、摘要、叙述、推断、估计、猜测、延伸、知晓、领会、懂得等。 （3）应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、说明、操作等。 （4）分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析、对照、图示、评析等。 （5）综合水平：归类、总结、创造、创作、写作、编辑、编制、编写、拟定、组织、计划、设计、综合等。 （6）评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、鉴赏、支持、比较、选择、反驳、批驳等。;7、教学目标的表述 （1）认知观的描述方法： 表述方式：强调通过内部心理过程来描述。 含糊动词：懂得、理解、掌握、欣赏 （2）行为观的描述方法： 表述方式：用可观察的、可测量的外显行为的变化 来描述教学目标。 （3）内外结合的描述方法： 特点：允许用内部心理过程和外显行为相结合来描述 教学目标。 ; 目标包含的四个要素： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度（标准） ;8、课堂教学目标的编写举例（1-1） 提供10个有关海湾战争原因的是非判断题，大学一年级学生应能判断正误，其中9道题正确为合格。 历史系二年级的学生阅读所布置的7篇材料后，能撰文对两种古代文化的差异进行比较，至少列举每种古代文化的5种特征。 新兵营的战士通过一个月的集训，应能在距离标准圆靶50米之处，使用标准步枪在20秒以内射击5次，至少有4次击中靶心。;（二）教学内容的设计; 例1-2：食物链和食物网 （小学五年级科学下册） 【教学目标】 科学知识：认识生态系统中的食物联系——食物链和食物网。能区分生产者和消费者。 动作技能：通过画图，找出食物链，认识食物网。经历讨论、分析活动的活动过程。能进行归纳、综合出食物链、生产者、消费者。 情感态度与价值观：能在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果。 【教学重点】：认识食物链。 【教学难点】能根据实际独立找出一条常见的食物链。;3、为了正确确定教学的重点和难点，教师应认真做好以下几项重要工作：;三、教学方法与教学组织形式设计 ;（二）教学组织形式设计 1、班级授课 2、小组教学 3、个别教学;学生座位的编排;秧田式： 典型的大班级制教学形式。具有高度集中、统一的特点，所以教学效率高，适合进行知识点密集课的教学，如综合概念课、集中复习课、集中演示（展示）课等。 不足之处是学生被动接受，教师个别指导少，不利于培养学生的积极性、独立性和个性，不利于培养学生的协作精神和创造精神。 ;马蹄式： 是大班级制教学的改进型。也具有高度集中、统一的特点。经改进后，师生的活动空间扩大了，师生之间的距离大大缩短了，有利于师生合作进行学习和表演活动，有利于教师进行巡回指导。 不足之处是不便于学生之间的交流，照顾不了学生的个性差异。 ;圆桌式： 是一种无主位教学形式。师生在空间位置上完全是平等的，教师和学生的座位并不固定，可以随意就座。具有师生之间民主、平等、自由、和谐等特点。特别适合进行讨论、研究、交流等活动。 不足之处是因学生人数不宜过多，所以显得效率偏低。 ;分块式： 是典