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* * 3.教学中的思维活动 发展学生思维能力的五个步骤： 遇到困境 确定疑难 提出假设 推断假设 实验、改正和反思 在教学活动中所谓思维就是能识别我们所尝试的事物和所发生的结果之间的联系——反省。 （五）杜威教育理论的影响 20世纪影响最大的教育理论家。 对中国：影响了的1922年的学制和课程的修改。 陶行知 、陈鹤琴、 胡适 对苏联：“现在（20年代）苏联的教育改革，比我们美国的任何地方更按照杜威的教育理论来进行” 二、20世纪上半叶西方教育流派 （一）新传统派教育理论 1、永恒主义教育理论 代表人物：赫钦斯。 2、要素主义教育理论 代表人物：巴格莱。 （二）继承和发展实用主义理论的改造主义教育理论 代表人物：布拉梅尔德。 一、赞可夫的教学与发展理论 1957——1977 “教学与发展实验” 主导思想：从提高学生的一般发展入手，进而提 高学生的学习质量。 1975年代表作《教学与发展》 20世纪下半叶的教育理论 教学新体系的基本原则 1.以高难度进行教学的原则 高难度的涵义：克服障碍 学生的努力 理论基础：维果茨基的最近发展区理论 * 2.以高速度进行教学的原则 克服重复，以知识的广度求得知识 的深度 理论依据：艾宾浩斯遗忘曲线 3.理论知识起主导作用的原则 理论知识：是相对于那些直接反映在技能和技巧中的知识而言的。 理论知识是形成技能和技巧的必备条件。是举一反三、闻一知十的基础。 二、布鲁纳的结构主义教育理论 结构主义教育是20世纪50年代出现的教育思想流派。 理论基础：皮亚杰的认知主义心理学。 （一）提出的背景 1957年苏联发射地球卫星 1958年美国颁布《国防教育法》 新三艺：数学、自然科学、外语 * （二）结构主义教育理论的主要观点 1.教学要使学生掌握学科的基本结构学科的基本结构——指的是学科的基本观点、基本观念、基本原理以及它们之间的关系。 提出的重要目的是让学生在结束了正规的学校教育之后能够独立地前进。 ???????? 2.教学要促进认知能力的发展 （1）学习学科结构能促进学习的普遍迁移 迁移：指一种学习对另一种学习的影响。 （2）有利于对学科的深入理解和整体上的把握 学科基本结构对整个学科内容都具有统帅作用 （3）能使学科基本观念在记忆中得到巩固 * 3.以发现法为主要方法 布鲁纳认为，发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。 对于学生来说，使用发现法的目的就是培养学生的思维能力。 三、巴班斯基教学过程最优化理论 —— 以最少的时间达到最大的效果 从系统论出发： 辨证地对教学过程的各要素进行综合分析和研究从而使教学过程最优化。 最优化： 一是教学效果，教养、教育、发展性目标获得最高水平。 二是时间消耗，不超过规定的时间限额。 四、加德纳的多元智能理论 　　　美国心理学家加德纳1983年出版了《心智的结构》一书，提出了他的多元智能理论。 90年代以来在美国教育界具有重大影响，并很快成为许多西方国家当前教育改革重要指导思想的一种理论。 多元智能理论的基本观点 人脑至少有七个智能中心：言语、音乐、 逻辑、图画、舞蹈、自知和人际交往能力。 人人都有这七种智力。 在七个智力中通常有一个主要或次要的能力。 多元智能理论给我们的启示 理念： （1）人人可以成才，只是他们的优势智能领域不同； （2）每一个人都是可以学好的，只不过是适应他的智能特点和学习方法没有找到。 实践： （1）要建立能促进学生多种智力发展的课程目标； （2）要建立多种多样的学习活动类型； （3）要用多把尺子评价学生。 五、建构主义教育理论 （一）建构主义的涵义 学习活动不是由教师向学生传授知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，构建自己知识的过程。 建构主义是一种新的学习理论，它的兴起是最近10年来的事情。 * 建构主义认为： 知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构活动而生成的。 （二）建构主义教学的基本原则 （1）从儿童生活经验出发，让儿童通过自己的经验来建构知识 （2）激发儿童学习的积极性 （三）对建构主义的思考 1.历史的思考 ——建构主义是不是一种全新的教学论？ 历史：卢梭、裴斯泰洛齐 当代：杜威的儿童中心 2.文化的思考 ——建构主义教学论是不是普遍