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小组合作式学习在地理教学中的应用 摘 要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，地理教学中合作学习体现了新课标“以人为本”的学习理念，本文从课程、教师、学生三个方面对小组合作式学习运用于地理教学的可行性进行了分析，探索如何使合作式学习与课程教授更好地融合，以促进学生的发展。 关键词：合作式学习；地理教学；应用 前言 为适应新形势的需要，解决现阶段基础教育中存在的问题，教学方法的改革引起了高度的重视，小组合作式学习在地理教学中的运用正是一种很好的教学探索。 一、合作式学习概述 合作学习最早在美国兴起，直到20世纪80年代末、90年代初我国才开始进行合作学习的研究，并取得了一定的成果。 所谓“合作”，就是几个人为了共同的目标相互学习、相互帮助，合作的过程要以人际关系为基础，目标为动力。合作式学习是指在教学过程中，教师根据学生的具体情况和课程的学习任务把班级的同学划分成若干小组，小组的成员通过师生、生生合作，有组织地进行自学、讨论、交流和操作等形式，共同完成学习任务的一种学习模式和教学策略。小组学习充分发挥了教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，教师在教学过程中与学生互动，从而起到引导、帮助、控制的作用。 二、小组合作式在地理教学实践中可行性分析 1.地理学科特点适合采用合作学习 地理学科离不开地图，在学习的过程中经常需要通过查找地图掌握很多地理信息，而地图颜色丰富，信息繁多，很容易让人眼花缭乱。小组成员合作查找地图，有利于快速准确地找到信息，有利于快速跟上老师的授课节奏，有利于激发学生学习地理的兴趣。 地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科，真正要把所学地理知识应用到实践中去，并不是独立的个体所能完成的，需要群体的协作，群体协作的效果取决于群体成员的协作能力，而这种协作能力的培养应该是在日常的课堂教学中，合作学习既达到了学习的目的，同时培养了学生的协作精神和能力，从长远来看，对学生的学习和工作实践都是极有帮助的。 2.地理课程讲解的需要 地理课程的学习内容多而广，在学习过程中需要记忆的知识显得乏味无趣，学生易失去学习的兴趣，小组合作式学习能很好地解决这个问题。我在教《中国的行政区划》时，把全班分成6个学习小组，设置了四个有梯度的学习环节：（1）小组成员根据省级行政单位的顺口溜了解34个省区的名称。（2）出示省区轮廓图，引导小组成员展开联想和讨论，巧记省区轮廓，如黑龙江省像天鹅，台湾省像香蕉等等。（3）小组成员团结合作在规定的时间内完成读图练习，熟悉34个省区的空间位置。（4）小组成员合作开展“中国行政区划”拼图竞赛，巩固省区的空间位置。每一环节学习内容明确且引入了竞争机制，所以小组成员参与热情高涨，组长带动组员讨论热烈，教师适时点拨指导，各小组基本能较快完成每个环节的任务。特别是巧记省区轮廓和拼图竞赛两个环节，在游戏中学到了知识，突破了本课的重难点——34个省级行政区的轮廓及各省区空间位置的建构，授课效果不错。“学生的任务就是游戏。学生们从他们所做的每一件事情中获得学习”，集体玩游戏的乐趣和收获更不可小视。 3.教师教学方式的补充 学生作为课堂学习的主体，由于学习水平、接受能力等因素的影响，教师在讲解过程中不可能对所有学生都有所兼顾，合作式学习作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互给予、相互吸收。小组合作式学习以其在教育的广泛性、充分性和个体性等方面的优势，弥补了传统教学方式的不足。 4.学生学习动机的需要 小组式的合作学习中，相近的年龄、易于接受的交流方式等为共同学习提供了良好的沟通平台，在解决问题的情境中，较少出现理解上的困难及意见沟通中的障碍，彼此能从对方那里得到更多的信息。中学生的活泼、好动在共同学习中能极大地帮助那些带有懒散、惰性的学生克服自我，产生表达自己思想的强烈愿望，积极学习、努力探索，有更积极的热情投入到学习中。合作式学习可以给每个学生一个公平公正的学习机会和交流平台，能够从制度上保证每个学生都有展示自我的机会，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。 三、开展小组合作式学习应注意的问题 1.分组要科学合理 为了培养学生的合作精神，教师对班级的学生要进行科学的分组。可以考虑学生的意愿和学习能力、性格等方面的因素，让学生自由组合或教师指定成小组。每小组的成员一般以好、中、差的程度搭配。为使每个学生受益，每个合作学习小组最多不超过12人，理想人数根据不同的活动方式而定。为了保持小组内讨论、交流的热情，根据不同的