试论元认知策略跟高职_任务型_听力教学文档.pdfVIP

2009年第 1期 淮 南 职 业 技 术 学 院 学 报 NO. 1, 2009 ( ) 第 9卷 总第 30期 JOURNAL OF HU INAN VOCA TIONAL TECHN ICAL COLL EGE VOL. 9 , Serial No. 30 试论元认知策略与高职 “任务型 ”听力教学 李淑苹 (广东女子职业技术学院应用外语系 , 　广州 511450) [摘 　要 ] 　提高英语听力的教学质量和帮助学生提高听力水平对高职高专英语教学非常重要 ;通过对元 认知学习策略和任务教学法的简要分析 ,结合自己的学习和教学体会 ,对元认知学习策略在 “任务型 ”听力课堂 中的运用进行了初步的探索 。 [关键词 ] 　听力教学 ; 　元认知学习策略 ; 　任务教学法 [中图分类号 ]H3 19. 4　　[文献标识码 ]A 　　[文章编号 ] 167 1 - 4733 (2009) 0 1 - 0102 - 03 DO I: 10. 3969 / j. issn. 167 1 - 4733. 2009. 0 1. 035 　　高等职业教育的培养 目标是具有一定理论基础 既是对新知识意义的建构 , 同时又包含对原有经验 的高素质的应用型人才 , 即 “高级蓝领 ”———活跃在 的改造和重组 。其原则是 :学生的学习活动与任务 一线的高级技师和专业管理人员 。高等职业教育要 或问题相结合 , 以探索问题来引导和维持学习者的 以职业为特色和以就业为导向 ,高等职业教育的课 学习兴趣和动机 ;创建真实的教学环境 ,让学生带着 堂 目标是使学生成为独立 、自主 、有效的学习者 。作 真实的任务去学习 ,在这个过程中 ,学生拥有学习的 为众多课程当中的英语听力课也要按照上述的标准 主动权 ,教师能动地引导和激励 ,使学生真正掌握所 进行教与学的环节 。那么 ,如何在听力课堂上体现 学内容 ,并通过任务举一反三 。任务型教学是指根 出职业特色和独立自主这两个层面的内容 ? 笔者结 据现实生活的交际需要确定语言学习任务 , 由学生 合自己的实践以及对大量听力教学模式的研究 ,提 围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计 出在高职英语听力教学中将任务型教学与元认知学 划 、完成任务 ,而且在这一过程中不断评估自己的学 ( ) ( ) 习策略紧密结合 , 从而达到突出职业性 , 塑造 自主 习 E llis, 1999 。根据 N unan , 1989 的观点 ,任务 性 ;真正做到英语听力课堂的中心从教师转向学生 , 型教学充分体现了学生的主体性 ,是有效改变以往 重点从理论走向实践 。 以教师讲授为主的教学现状的最佳途径之一 。 1　理论概述 1. 2　元认知学习策略 ( ) 1. 1　任务教学法 元认知 m etacogn ition 最早是由美国心理学家