五大发展理念下教育发展与改革.docVIP

五大发展理念下教育发展与改革 十八届五中全会指出，必须坚持以人民为中心的发展思想，把 增进人民福祉、促进人的全面发展作为发展的出发点和落脚点。教 育是培养人的社会实践活动，满足个体身心发展需要是教育的目 的。这就要求教育要坚持以学生为主体，以学生为中心，充分发挥 学生的主动性，把促进学生成长成才作为教育工作的出发点和落脚 点。 教育是民族振兴的基石。改革开放以來，中国教育呈现出前所 未有的发展态势，教育现代化迈出坚实步伐，为经济高速发展、社 会文明进步和中国迅速崛起提供了强存力人才保障、科技支撑和智 力贡献。十八届五中全会提出创新、协调、绿色、幵放、共享的发 展理念，既为发展中国特色社会主义教育理论，也为全面深化教育 领域综合改革、加快实现教育现代化，指明了方向和路径。经济社 会发展新常态下，对照五大发展理念要求，教育发展也亟待找准痛 点，破解难题，补齐短板，重塑价值追求。 五大理念下教育存在的痛点与短板 观念上不能完全适应学生的全面自由发展的需求。从家庭教育 上看，家长观念受传统思想和攀比文化的影响，认为孩子接受高等 教育后要出人头地，远离生产一线，要学而优则仕、学而优则“高大 上”，导致部分学校在学科专业设置上迎合家长需求，背离社会实际 需要。一些家长认为教育是学校的事情，淡忘责任，导致家庭教育 缺失。从学校教育上看，“书中自存黄金屋、颜如玉和千钟粟”的旧 观念仍有一定市场；还没有完全摆脱应试教育的桎梏，一定程度存 在重知识轻能力、重理论轻实践、重记忆轻思考、重模拟轻创新、 重术轻道，没有真正树立弘扬学生主体精神、尚需树立学生中心意 识和促进学生全面发展的人本教育理念。从社会环境来看，市场经 济的功利主义思想渗透到教育领域，名校与回报、金领与高薪成为 一些人受教育和从业追逐的目标，唯分数的指挥棒导致应试教育倾 向严重，基础教育弱化了为学生的未来人生全面发展奠基的作用。 结构上不能完全适应市场对技术技能人才的需求。经济结构决 定教育结构，教育结构决定人才结构。当前，经济增长从主要依靠 劳动力成本优势向劳动力价值创造转变，这就需要加快建立以技术 技能人才为主的现代产业人力资源结构。从全球竞争力排名位居前 列的国家来看，高等教育结构基本上是“二八结构”，即20%学术型 教育，80%的技术技能教育。我国高等教育特别是从1999年扩招 以来，招生人数迅速从1998年的10 0多万扩大到2015年的750 万，由于扩招更多的关注了数量的扩张，没有处理好规模需求与结 构需求的关系，导致布局结构、类型结构、学科结构、专业结构与 经济结构、产业结构不完全适应。20 14年在读研究生18 0万，在 读普通本科生1500万，在读高职高专生1000万，三者的比例为 7:56:37。同时，高等教育中大批地方本科院校定位于学科型、学术 研究型，严重走偏，职业院校同质化倾向严重，与经济社会发展的 层次性、产业结构的多元化不适应，造成一边是招工难，另一边又 是就业难，以高校毕业生为主体的青年就业难的问题日益突出。 质量上不能完全适应国际竞争对创新人才的需求。在发展更高 层次的开放型经济新常态下，具存国际视野、通晓国际规则、能够 参与国际事务与国际竞争的国际化人才十分缺乏。从国家层面上 看，中国人在有影响的政府间国际组织和权威性的国际性非政府组 织中，担任职务特别是高级职务的相对较少，直接导致中国的“制度 性话语权”不够。从企业层面上看，国际化人才短缺成为中国企业走 出去的最大瓶颈，也是造成企业对外投资失败、跨国经营能力较低、 海外并购难以成功的重要原因。从学校层面来看，与国际知名大学、 研究机构和跨国公司合作办学的体制机制不健全，制约了高水平学 科建设、学者引进和创新性、国际化人才的培养。 布局上不能完全适应人民群众对教育公平的需求。改革幵放以 来，我国教育的快速发展走的是一条非均衡性的发展道路，把有限 的教育经费投入到城市学校，集中资源打造了一批重点学校和优质 资源。随着城镇化步伐的加快，又出现了“城挤、乡少、村空”的局 面，城市教育资源特别是优质教育资源不能存效满足人民群众的旺 盛需求，农村学校的办学条件、师资水平和教育质量也不能有效满 足新生代农民对子女的教育需求，特别是进城务工农民子女和农村 留守儿童难以接受到公平有质量的教育。 治理上不能完全适应教育改革的体制机制需求。从教育部门来 看，由于教育的事务权、人事权、财政权分割集权，教育部门缺乏 有效统筹权，特别是省级教育部门不能完全按照事业发展需要进行 统筹规划，统筹调度配置人财物等教育资源。从学校层面来看，缺 乏自主办学和创新发展的活力，政府对学校采取的是自上而下”的 管制，不同区域、不同类型的教育往往是统一的规则、统一但不切 实际的标准。学校自身管理与政府对学校管理之间存在错位，形成 了僵化