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学习成绩不良的诊断与预防 目录 一、学习问题的研究是一个复杂问题 二、如何分析学业不良问题？ 三、在学校层面如何改变学业不良？ 一、学习问题的研究是一个复杂问题 学习现象复杂多样，不仅人类、动物界也存在学习现象。 人类的学习发生于社会生产、社会生活的所有层面，就其内容而言，涉及知、情、意、行各个领域，是一个复杂问题域；就其结果言同样复杂，表现为外显的或内隐的变化------ 人类的“系统学习”发生于学校教育情境中，故学什么？为何学？怎样学？学得怎样？------等问题就构成了一个庞杂的问题域。 这里我们进入了一个相对具体的问题：如何进行学习评估？ 1、学习评估也是个复杂问题 学习评估，评估什么？ 学习评估也叫“学力评估”，表示“个体在学识上达到的程度，反映个体所获得的实际知识与能力的水平”。不过对学力的理解不同，直接影响到对学习结果的判定。 例如：升学主义的学力观、百科全书式的学力观、能力本位的学力观等 当前较流行的是对学力作分类评估。主要涉及三类：认知领域（知识、理解力、解决问题能力）、技能领域（语言、操作、运动、作品、音乐等）、情感领域（态度、兴趣、习惯、鉴赏）等。。 2、学力评估的指标与方法 如何评估学习的结果？ 目前大致已构成三大类指标： （1）成绩：反映学校中“系统学习”的结果。历史最久、影响最广。 其评估方法主要有二：评分（定量的）、评语（定性的）——考试、考查、测验 （2）智商：反映个体的智力高低。 其评估方法主要是：智力测验。“多元智能” （3）情商：反映个体的社会生存技能，涉及态度、情感、自我控制与调节等方面。 耶鲁大学心理学家彼得.萨勒维提出 3、成绩评估的分类 对学生进行分类，历来是讨论的热点 以成绩为标准的分类是最广泛的。 大致流行以下几种分类标准： 优生与差生 学业成绩优良与不良 学业成功与学业失败 也有一些其他分类 （1）优生与差生 这是使用率最高，同时又是最富歧义的分类标准。有广、狭两义。 以“差生”的广义界定为例，可从不同层面分析： 行为角度：行为偏差、不良、越轨、违法犯罪等 性质角度：特殊、问题、学业困难学生等 表现角度：后进生、难教生、无能生等 特征角度：单差生、双差生等。 总之，广义的“差生”实际上涉及：“成绩差生”、“品德差生”、“纪律差生”三类。 “差生”的狭义界定：学业不良。 可分为三类： 因智能发展迟缓所致（难矫治） 一般性学业不良（存在矫治的可能） 暂时性学业不良（完全可矫治）。 （2）学业成绩优良与成绩不良 这是用于一般描述学习成绩表现的术语，在国内外研究文献中使用频率很高。 两者间还存在“学业成绩中等”的类别。 学业成绩不良的征候： 缺乏掌握新知识、新技能的积极性 对较难的学习任务持消极态度 不愿评价自己的成绩 不能掌握概念和规则等 在性格上表现为退缩等 （3）学业成功与学业失败 这也是一对充满歧义的概念 原因在于“成功”与“失败”涉及多种主、客观标准 例如：学生个体的预期目标、教师的工作目标、学校的期望目标、社会—文化目标（如同“学历=成功”、“考试落第=学业失败”）、家长的心理目标（依据家长对子女的期望值而变化）等 这意味着“学习成败”的判断，同样缺乏一种共通的标准。 此外，还有“学业障碍”、“学业困难”、“学习落后”等 小 结 总体而论，关于学习成绩评估的分类，尽管存在多种标准，相对而论，使用“学业成绩优良”与“学业成绩不良”的分类，比较客观，也符合国际通用的规则。 但事实上，必须明确一点：很难找到一种十分客观、公正、符合个体事实的成绩判断标准。 尤其是很难找到一种能够测定学生的实际能力、潜在能力、将来应具备的能力的标准。 其原因除了测量工具本身问题等之外，还与学业成绩的特性有关。 4、学业成绩的特性 迄今关于学业成绩的特性已达成如下共识： 第一，学业成绩具有“累积性”：优良与不良往往是长期评价的后续反映。 第二，学业成绩具有“相对性”：这种相对性既见于个体的纵向比较、也见于横向比较、更见于国际比较。 第三，学业成绩具有“可逆性”：期望效应、标签论典型地说明了这一点。 第四，学业成绩具有社会性：“文化差异论”、“文化剥夺论”等。 5、应认识到成绩评价中存在的若干疑问 难以设别显性、隐性；或真性、假性的学业成绩，尤其在界说“学业不良”或“学业失败”时更应谨慎。 关注成绩预报的准确性问题，“高分低能”现象、“女生优势”现象，或许也是对现行判断标准的批判。 难以测定实际的教育结果：考试内容大多为认知性，而对那些创造性、建设性、批判性的精神与才能，社会认识、分析与解读能力等教育结果比较难以测定。 难以测定个体的潜在能力或发展趋向：个体认知与才能的多样性、个体认知与才能发展的阶段性等特征，往往是现行标准所难以判别的。 结论：对学业不良的表现、原因、对策