中教法复习提纲11.ppt

第4章 信息技术教育中的教学设计 4.2.2史密斯——雷根模型 在国际上影响较大  第4章 信息技术教育中的教学设计 4.2.3何克抗模型 基于建构主义的以学为中心的教学设计模式  第4章 信息技术教育中的教学设计 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.2教学设计的过程模型 三个模型的共性分析（4点） （一）注重教学系统的整体优化 三个模型都是要求从整体观出发，从环境或需求入手制定教学目标，发展教学计划，进行教学传递、评价，并有效地运用系统反馈进行教学设计修正，从而达到教学系统的整体优化。 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.2教学设计的过程模型 三个模型的共性分析： （二）坚持教学模块的设计 每个模型都有三个模块，分别是分析模块、设计模块以及评价模块。 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.2教学设计的过程模型 三个模型的共性分析： （三）深深植根于学习理论 狄克—柯瑞模型是单纯建立在行为主义联结学习理论基础上；史密斯—雷根模型的理论基础为行为主义与认知主义相结合的“联结—认知”学习理论；至于何克抗模型，它在史密斯—雷根模型基础上发展起来的，难免不打上行为主义、认知主义的烙印，但由于把“教学模式设计”嵌入其中，并在“教学模式设计”中考虑到进行意义建构的过程，显然它带有建构主义的倾向。不过何克抗模型并没有完全以建构主义学习观点为理论基础，仍然属第二代教学设计模型。 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.2教学设计的过程模型 三个模型的共性分析： （四）没有突破以“教”为中心的束缚 这三个教学设计模型，虽然后两个增加了“学”的成分，但在总体上看均是以“教”为中心，即面向教师的“教”，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，让教师主导作用得到最大的发挥。 4.3 几种教学设计模式4.3.1 基于“活动理论”的信息技术教学设计4.3.2 信息技术环境下基于协作学习的教学设计4.3.3 建构主义学习环境下信息技术教学设计 第4章 信息技术教育中的教学设计 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.1基于“活动理论”的信息技术教学设计 1.“活动理论”的基本框架及教学设计模式 杨开诚教授《以学习活动为中心的教学设计理论》 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.1基于“活动理论”的信息技术教学设计 2.基于“活动理论”的信息技术教学设计实施的基本方法和步骤 分析阶段 设计阶段 实施阶段 评价修改阶段 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.1基于“活动理论”的信息技术教学设计 3.基于“活动理论”的信息技术教学设计的基本原则 遵循教育规律和高中生的认知规律，支持学生标新立异、求疑探新的想法 在实践中创设愉快的课堂情境，乐学——爱学——活泼学 引导学生积极参与课堂教学的实践活动，强调多动手动脑 基于“学习活动任务”，以“自主、互动、探讨、交流”为主要教学形式 循序渐进，体会从易到难、由表层研究到深层探求的递增性 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.2信息技术环境下基于协作学习的教学设计 协作学习：不同领域和不同水平的学生构成，齐心协力、完成共同目标，成员之间互相教学 协作学习模式的基本要素（4个） 协作小组（2~4人） 成员（采用互补形式） 辅导教师（组织） 协作学习环境 （组织、空间、硬件、资源环境） 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.2信息技术环境下基于协作学习的教学设计 协作学习的基本模式（7种） 竞争：组内或组间进行 辩论：有利于培养学生的批评性思维 合作：互相补充，圆满完成任务 问题解决：可借助其他资源进行 伙伴：在争论中达成共识，促进问题解决 设计：基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式 角色扮演： 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.2信息技术环境下基于协作学习的教学设计 协作学习的教学设计 主要围绕学习内容展开，根据学习内容不同设计不同的活动方式。建构主义的几种教学模式，如“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入式教学”、“情境式教学”、“织网式教学”等都可以应用到协作学习活动中 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.3建构主义学习环境下信息技术教学设计 以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 第4章 信息技术教育中的教学设计 4.3.3建构主义学习环境下信息技术教学设计（注意事项） 1.应遵循“以学为中心”的理念 2.教学设计全力支持合作性学习（通过小组