高中概率模型学与教中问题与对策.PDF

第z6卷第一期 数学教育学报 V01．26．No．1 2017年2月 JOURNALoFMATHEMATICSEDUCATION Feb．，2017 Im 高中概率模型学与教中的问题和对策 何小亚 (华南师范大学数学科学学院，广东广州 510631) 摘要：运用质性研究方法揭示高中概率模型学生学习、教师教学和教材编写中存在的问题，讨论存在问题的原因，最后 给出解决所存在问题的对策． 关键词：概率：学习；教学；问题；反思；对策 中图分类号：G632．0文献标识码：A文章编号：1004-9894(2017)0l卸037．04 作者曾经应邀到广州某重点中学主持古典概型的同课 (3)很多教师在讲“古典概型”这一节内容时，没有解 异构公开课活动，听了3个老师上的课，看了教师备课的教 决好这些问题：我们为什么要学习古典概型?古典概型是什 案和发给学生的学案．活动结束，思绪万千，许多问题不吐 么?古典概型这一理想化的数学模型与真实世界的区别是 不快，下面结合教学经验，讨论高中概率模型学与教中的问 什么? 题、反思和对策． 各路学者、杂志编辑以及教师对几何概型的理解错误更 是俯拾皆是【5]． 1学生学习中存在的问题 (4)学案教学大行其道，三维目标没有得到落实，教学 (1)不理解随机事件，无法区分随机事件和随机现象．将 目标实际上仍然停留在“知识+解题能力”的层面． 数学定理、生活常识或学科的结论当成必然事件；将错误的 3教材编写中存在的问题 数学命题、违背常理的结论当成不可能事件【1]；不理解古典 概型；因不清楚何为基本事件，忽略等可能性要求，而导致 (1)教材【6]通过一些实例介绍了确定现象和随机现象， 在用古典概型求概率时，出现“要不要考虑顺序”的困惑．例 教材【4】没有讲何为确定现象，何为随机现象．两者都没有 如，抛掷两枚完全一样的硬币，求花色不同的概率?答案是 明确区分随机现象和随机事件．这两种教材都没有讲随机试 1／2，还是1／37 验的定义，而把随机事件定义为：“在一定条件下，可能发 event)．”【4j (2)难以理解教材中“几何概型”的定义，更不理解“贝 生也可能不发生的事件叫做随机事件(random 特朗悖论”以及与之等价的类似问题【2】． “在条件S下可能发生也可能不发生的事件，叫做相对于条 (3)对概率模型的不理解导致下述结论的理解困难． 件s的随机事件(randomevent)，简称随机事件．，，【6】定义 ①概率为0的事件不一定是不可能事件，概率为1的 中的“条件”到底是什么?师生难以理解! 事件不一定是必然事件； (2)对于概率教学中最基本的概念“概率”，教材[6】都 ②互斥事件不一定是对立事件，对立事件必然是互斥 没有回答清楚什么是概率． 事件． (3)教材[4】通过掷硬币和掷骰子试验的结果，以揭示 外延的方式定义了基本事件．教材[6]定义为：“在一次试验 2老师教学中存在的问题 中可能出现的每一个基本结果称为基本事件(elementary (1)学生在概率学习中存在的上述问题，根