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互联网时代高职学生管理会计学科能力素质培养的探讨 摘要：互联网时代信息革命进程持续快速演进，物联网、云计算、 大数据、人工智能等技术广泛渗透于经济社会的各个领域，传统工业体系 分化变革促使国际分工和国际贸易格局重构，会计专业职能由传统核算型 向管理型转变。本文对时代特征下提高综合性交叉学科教学质量，培养创 新型复合型人j的高职高专教育改革进行了研宄与探讨。 关键词：管理会计虚拟情境教学能力素质培养 一、互联网时代对管理会计人才能力素质的要求 管理会计兼顾“管理”和“会计”职能，是从传统会计中分离出来与 财务会计并列的、着重为企业改善经营管理、提高经济效益服务的一个企 业会计分支，在全球新一轮科技革命和产业变革的群体迸发期，创新驱动 的新兴产业逐渐成为推动全球经济复苏和增长的主要动力。财务人员面临 的商业环境日趋复杂，其单纯的会计核算职能逐渐被计算机或人工智能替 代，预测或决策职能会成为财务工作的重要部分。以CMA (Certified Management Accountant)美国注册管理会计师认证标准为例，除学科基 本知识技能外，对管理会计人才形成5个模块28项能力素质框架要求。 财政部《会计改革与发展“十三五”规划纲要》提出“推进管理会计广泛 应用，加快推进管理会计人才培养，力争到2020年培养3万名精于理财、 善于管理和决策的管理会计人才”，彰显我国在经济发展方式的转变、供 给侧结构性改革的推进、国有企业改革的深化和资本市场的发展阶段对管 理会计人才提出加快培养、创新发展的更高的要求。 二、我国高职教育对管理会计人培养的现状 我国高职财会专业形成以校企合作为切入点、以企业岗位需求为导向 和以职业能力培养为核心的课程体系，旨在培养精核算、懂管理、知经营 的高端技能型人才，但从学生培养状况观察仍存在缺失。 学科综合能力不强 管理会计是一门将现代化管理与会计融为一体的综合性交叉学科，内 容涉及会计学、管理学、经济数学、统计学等多门学科，以湖南交通职业 技术学院会计专业为例，管理会计实务开设在第二学年，与财务会计实务、 成本会计实务同期，学生在第一学年学习的专业课程仅有会计基础，不具 备将统计技术、财务管理相融合的学科基础，尤其是统计基础的匮乏使得 学生对这门课程难以理解和掌握。 实践操作缺乏 管理会计人员耍善于利用数据挖掘和分析出有价值的信息，这样才能 为企业经营管理提供可靠的科学依据，为重大战略和投资决策出谋划策。 初级人员必须熟练使用计划决策模型和财务管理软件，能及时提供规范的 管理会计报告。在实际教学中，教师往往受到教学资料的限制而进行单纯 的理论讲授，学生陷于被动学习，对模型和公式死记硬背、生搬硬套，缺 乏分析能力的培养。在各类教材屮引用的案例整体连贯性差，与企业实际 相脱离，学生无法实现活学即用，影响其技能的提高与运用。 能力素质培养不够 高职教学不仅需要提高学生的扩展能力，淡化专业意识，注重岗位工 作能力，实现知识能力与职业素养的同步提高，实现学校与社会、企业的 高度融合，而且需要培养学生的创新意识。创新是保证经济持续健康发展 的关键，创新管理是管理会计在互联网时代下发展的方向。目前单一落后 的教学形式和手段局限了学生创新思维和国际经济视野的拓展，缺乏职业 能力素质的综合培养，学校教育与职业教育脱节。 三、顺应时代节奏，加快教学改革步伐 国务院的《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》与教育部的 《高职教育创新发展行动计划》，旨在推动高等教育的综合改革，跟进党 的十八大对创新创业人才培养的重要部署。如何顺应“互联网+”的发展 趋势，运用应用信息技术改造传统教学模式，促成高职学生管理会计学科 能力素质培养的提质增效，笔者经过长期教学实践有以下思考： 采取“虚拟情境”教学模式 情境学习理论认为，学习不仅是一个个体性的意义建构的心理过程， 更是一个社会性的、实践性的、以差异资源为屮介的参与过程。学生与学 习环境在交互过程中构建的认识成为他们适应变化发展环境的能力基础。 必须采取虚拟情境教学模式让学生在应用情境中学习，从而树立正确的身 份和角色意识，结合认知性任务实现主动学习和深入研究，增强教学效果。 管理会计课程进行“虚拟情境”教学时需要： 注意区分角色的不同 管理会计工作是企业管理信息系统的重要组成部分，通过成本确定和 成木计算、决策规划分析、计划预算的编制、执行预算并对执行过程和结 果进行评价，达到控制提高管理效益的目的，服务于企业管理功能。在角 色上应与以交易为对象，通过会计程序为企业外部的利益相关者提供财务 报告和决策信息的财务会计工作进行区分，同时与以资金筹集与使用为主 要对象，对企业筹资、投资进行分析控制的财务管理工作进行区分。教师 耍正确设计案例场景，引导学生按不同部门或不同竞争企业分组讨论，站 在