国英双语幼儿的词汇学习策略和说话产生量-朝阳科技大学机构典藏系统.PDFVIP

朝陽人文社會學刊 民國 94 年，3(1)，131-172 國英雙語幼兒的詞彙學習策略 和說話產生量 黃國祐 謝莉卿 朝陽科技大學幼兒保育系 摘 要 本研究以30名不同年齡的國英雙語和單語幼兒為對象 進行三個實驗，主要目的在探討幼兒詞彙學習策略和說話產 生量。實驗一進行圖片指認測驗，幼兒必須在熟悉物和非熟 悉物的配對中指認出聽到的物件名稱，物件名稱操弄三種詞 彙狀態：熟悉名稱、非熟悉名稱及假詞名稱。結果發現各組 幼兒在熟悉名稱的條件下全部指認熟悉物；在非熟悉名稱及 假詞名稱的條件下，大都指認非熟悉物，且六歲幼兒的比率 顯著大於四歲組，但是單語和雙語幼兒間並無顯著差異。此 外，各組在非熟悉名稱下指認非熟悉物的比率顯著大於假詞 名稱時。實驗二進行同實驗一的偵測，但每個問題前增加一 句陳述，用以描述物件名稱的語境。結果發現各組幼兒無論 是出現熟悉名稱或是假詞名稱，皆一致性地指認符合語意情 境的熟悉物，且各組的表現不具差異。顯示當沒有情境線索 可供推論時，無論是四歲或六歲，單語或雙語幼兒皆會使用 互斥法則來指涉新詞，且隨著年齡的增加會有更傾向使用互 斥法則的現象。但當加入情境線索後，增加幼兒推論指涉意 圖的條件，互斥法則便不再是有利的推論策略。實驗三以說 故事的方式對幼兒口語表現進行平均句長偵測和詞類分 析，結果發現隨著年齡的增加，幼兒平均句長也隨之增加， 但雙語組與單語組的表現有別：四歲單語和雙語組沒有顯著 差異，但六歲單語組的表現顯著比雙語組佳。在詞類使用 上，六歲幼兒普遍優於四歲幼兒，但是四歲單語和雙語幼兒 的詞類比率分佈呈現相當一致的型態，而六歲雙語組的幼兒 在內容詞的表現尚佳，但功能詞數量則明顯低於單語組。 關鍵詞 ：雙語幼兒、詞彙學習、說話產生量 131 朝陽人文社會學刊 第三卷第一期 緒 論 在口語溝通過程中，詞彙提取是還原語義的基礎，因 此，詞彙習得可說是幼兒掌握語言的關鍵步驟。就口語發展 的普同性而言，具體名詞的理解與掌握是幼兒認識世界的基 石。外顯表現上，兒童學習詞彙似乎如行為主義所言，透過 目標物與指稱音符的聯結(association)即能習得命名。然 而，若深究其間的歷程，幼兒必定具有某種認知策略，在音 符和物件間不斷地進行歸納和推論。究竟如何推論？學者們 有著不同的看法。有些學者認為推論的過程依循著一定法 則，Clark(1995 )即主張詞彙習得是依據詞彙相對性原則 (lexical contrasts principle)：任何概念只能有一個詞 彙來代表它，一個新詞如若伴隨熟悉物的出現，那麼這個新 詞必定不是表徵這件熟悉物，而是指稱其他部分。Markman 和Wachtel(1988)的實驗即顯示此種現象，實驗者讓兒童看 熟悉的物品(例如：錫製的杯子)，告訴他們這是「biff」 ， 給另一組兒童看不熟悉的物件(例如：錫製的夾子)，也告知 這叫「biff」，接著要他們從一堆物品中找出「biff」。結果 發現，前一組挑出一堆錫製品但不是杯子的東西，而後一組 兒童則是將不同材料但形狀相同的夾子找出來。顯示看熟悉 物件的這組兒童因為知道該物件叫「杯子」，「biff」不可能 再指杯子，應該指的是其他部分，可能是製品的材料，他們 並未認為這個新字指的是杯子的同義字。Markman 和 Wachtel將此種策略稱為「互斥法則」(mutual exclusivity constraints)。互斥法則主張幼兒會假設詞和詞之間是彼此 互斥的，亦即每個物件只有一個名稱，他們會規限詞的意 義，進而習得新物件的名稱。除了Markman和Wachtel在三 歲至