交际法课堂中的语法教学.docVIP

交际法课堂中的语法教学 由于语言环境、教材和教师的教学方法以及学生的 学习动机等多种原因，导致绝大部分学生对英语缺乏兴趣， 尤其是涉及语法的时候，更是觉得枯燥乏味。因此，一方面 一些看似不难的语法知识，学生在运用中却屡屡出错；另一 方面，学生要疲惫地应付各种考试。 随着国际交流的日益密切，现代英语教学十分重视学生 英语交际能力的培养，旨在培养出能适应国际贸易交流和文 化沟通的英语人才。 、传统英语语法教学的几个特征 一）教学法单一，以灌输法为主 采用这种教学方式的教师通常非常注重语法，因此会花 费大量的时间和精力向学生灌输语法知识。这也是传统语法 教学的一种突出特征，具体表现在将单句作为教学的最大单 位（CelceMurcia Olshtain, 2000）。不顾学生的感受， 先进行抽象的语法知识讲解，再进行机械操练，甚至要求学 生死记硬背语法规则，在学生尚未做到对所学语法进行正确 认知之前便要求直接应用到交际中去。胡鉴明（2002）也认 为，这种“弱式”交际法仍是我国中小学英语教学的特征。 这种教学法以教师为中心，学生在认知过程中完全被动，有 时教师与学生、学生与学生之间的交流几乎没有，从而导致 学生的语言交际能力得不到培养和提高。 （二）片面强调任务型教学 新课程标准颁布之后，一些教师开始采用任务型教学方 式，即只通过组织课堂中的各种交际活动，让学生来完成相 关任务来习得语法点，而不对语法点作独立讲解。这些教师 认为，只要给学生提供了大量的语言输入，学生自然就能进 行语言输出。但实际上，这种教学方式是否真适合我国的教 学，值得探究。毕竟汉语和英语在结构和语法上存在巨大差 异，中外文化习俗也相当不同，并且学生缺乏与以英语为母 语者的直接接触和交流。 （三）通过做大量题目提高成绩 教师要求学生做大量的练习题来应考，结果无论考试通 过与否，英语却再无乐趣可言，学生学过英语却开不了口， 或者Chinglish大行其道。学生们既不了解他们应该如何才 能像一个以英语为母语的人那样在真实的语境中表迗，也无 法让别人了解自己所表迗的意思，只要出了课堂，完全成了 英语哑巴。这违背了教授英语的初衷！这是谁都不愿意看到 的。 为了避免将满堂灌和交际任务简单相加，我们应该提供 真实的语料和语境，从语篇的层面上组织课堂教学。 二、交际课堂上语法教学的流程 Present （呈现）-Practise （练习）-Produce （运 用），或 Produce （运用）-Present （呈现）- Practise （练习），这是著名应用语言学家Byrne提出的语法教学模 式。Byrne 认为 Present、Practise、Produce 是语法教学 中最基本的环节，但它们在教学步骤中的顺序不应该是僵 硬、刻板的，教师应该根据学生英语水平的不同恰当地组 合这3个环节。 呈现真实语料（Present） 课堂中教师应当多呈现一些真实语料，这靠教师平时多 收集一些学生喜闻乐见的材料，对材料进行筛选、改造，自 然地将语法点过渡到语篇层面上，运用多媒体等教学手段， 采用各种学生感兴趣的形式，比如电影片段模仿、英文歌曲 演唱、英文诗歌朗诵、英美生活片段角色扮演等，尽量给学 生一个模拟真实的语言使用场景，来调动学生的积极性。这 也是任务型教学常用到的方法，但是教师也应当注意要将语 法点直接呈现给学生。由于学生的认知程度不一，已有的知 识结构差异大，有必要对他们进行适当的引导，可以把他们 的演讲稿、对话稿、角色演绎的内容整理成文字，通过黑板 或者用多媒体展示，也可以编成教材发给学生，对其中体现 的语法点进行比较、剖析和讲解，帮助学生归纳语言现象， 从而使得学生形成系统的知识结构，为他们熟练系统地运用 该语法点奠定扎实的基础。 （二）将语法点加以巩固和练习（Practise and Produce） 显性讲解语法点之后，教师依然要设计各种交际活动， 或者让学生自己设计教学活动，创设一些让他们感兴趣，并 且能让学生说、写、做的活动，全方位地锻炼他们的交际能 力。在此阶段，教师应当给予帮助和鼓励，例如提供交际中 可能要用到的词汇、表达方式，鼓励学生大声表迖自己的想 法，给每一个学生锻炼的机会，营造一个活泼、丰富多彩、 多变化的课堂，让学生爱上英语课。 (三)作业反馈及纠错(Error Correct) 教师必须重视学生任务活动结束之后形成的反馈，要及 时进行错误点归纳，及早反馈给学生，帮助他们进一步了解 和记忆语法点，学生也可以对错误进行讨论，最后把语法点 梳理一遍。作业是课堂的延伸部分，作业要尽可能多样化， 将语法点设计到听说读写4种技能训练中去，帮助学生进一 步巩固该语法点。 三、如何提高语法教学的效率 交际教学法强调学习不是一个人的事情，学习是相互依 赖、互相合