把评价权还给学生.docVIP

把评价权还给学生 以学生为主体，以教师为主导，已是当今广大教师的共识。可是在传统的教学中，“ 主导”往往变成主宰 ，尤其是对学生的回答，总是以“法官”的姿态作出评价，在这样的教学中，学 生是被动的，师生之间是“权威与依存”的关系，因此我认为我们的教学应当延缓教师的评价，把评判权还给学生，引导学生学会评价，让学生畅所欲言，真正成为课堂的主人。 下面借本人的一个教学例段进行分析，与大家共同探讨。 这是本人指导朗读《两只小狮子》第四自然段的教学片断，第四自然短的内容是：懒狮子抬起头来，慢吞吞的地说：“我才不去吃那苦头呢？”在学生读懂的基础上，请学生朗读懒狮子说的话，学生读了之后，我让大家评一评他读得怎样。 师:大家来评一评，他读得怎样？ 生1：（一个学生把小手高高举起，嘴里喊着“我来，我来！”）他的语音很标。 生2：他读得很流利。 生3：我认为他要把“才”,“苦头”读重点，因为这样就能把懒狮子很怕吃苦，表现出来。 师:你真聪明，请你把这句话读一读，好吗? 生3读这句话读的时候强调了“才”和“苦头”两个词。 师：咱们来评一评，这个同学读得怎么样。 生4：我认为他读的很有感情，不过他读得太快了。 师：(心里暗暗高兴，却故作惊讶地问)为什么？我不明白！ 生4：因为课文里讲懒狮子是慢吞吞地说这一句话。 师：（真心感到这个同学说得好，于是夸她）有道理！你真会读书，现在请你也读读这句话，行吗？ 生4果然读得很有感情，赢得同学们的热烈掌声，这时，我正准备让全班同学学着她的样子朗读这句话时，又有一个同学举手了，显然是想说点什么。 师：你有什么想说的，说吧！ 生5：我觉得他读得很好，不过他没加动作，如果加上动作朗读就更好了。 师：说得太棒了，连老师都没想到，让我们一起向她学习。 这时，又一次响起热烈的掌声，全班同学开始加动作读这句话。 在这一教学片段中，我尽量不作任何权威性评判，只是作为普通的一员参加讨论，让学生自己去发现、分析，或争论，或同意，自己处理。充分尊重学生，把课堂还给了学生，让学生自主参与到教学活动中去。 突出了学生的主体地位。 学生学有兴趣。 兴趣是最好的老师。要使学生愿学，乐学，首先要调动学生的学习兴趣。民主、平等的师生关系，是创造和谐、热烈的课堂氛围，调 动学生学习积极性的前提条件，在以上的案例中，我对学生的发言，不立即给予评判，而是以鼓励的行为方式和语言，以平等的地位，一朋友谈心式的语气激发学生畅所欲言，大胆评价，发表自己的意见，这种氛围充分调动了学生的学习积极性，“小手如林”便是见证。 2、学生学有个性。 首先，学生们虽然小，却也有着各自的思想与见解。他们会在阅读时，根据自己认识问题的角度与方法，结合自己已有的生活经验与知识，对课文进行再创造。因此，不同的学生对文章情感和意境的体味是不同的，对其他同学的朗读的感受与表达也是不同的。其次，学生虽然小，却也各有各的性格。不同性格的人对别人的朗读的评价也是不同的。在这一教学片段中，我们也可以发现不同的个性的学生有不同的表现：生1、生2直爽但思维周密性不强，因而抢着发言，但说得比较粗略;生3、生4思维比较深刻，能抓住重点词语来理解、来评价，他们属于客观、冷静、善于分析思考的一类。生5感情丰富，擅长使用身体语言，而且富于创新，敢于挑战获得肯定、赢得掌声的同学。 3、学生学有创新。 学生的学习虽然说主要是通过模仿来掌握前人所积累起来的知识经验，但是这些人类发现的成果，对于学生来说毕竟是新颖生疏的。学生每获取点滴知识，都必须在模仿中经历前人的创造之路，而且只有创造性高、创造力强的人，才会高效地迁移应用有关知识去解决新问题。因此，培养创新精神，开发创造能力，是指导学生学会学习的核心。而指导学生学会评价，培养了学生的思维批判性。在这一例段中，学生的评价既肯定了前面同学的优点，同时也明确的指出了存在的不足，并提出了更好的见解，在批判中创新，学生发