小议概率统计教学的要点.docxVIP

　　本文作者董毅工作单位蚌埠学院重视辩证思维的培养思维的辩证性在概率统计中十分显著。 　　比如随机现象具有偶然性，但大量的偶然性又蕴含着必然性，概率统计理论就是通过对表面显现的偶然性的研究，来达到认识本质的必然性的目的；特定事件的发生与否不能确定，但结果的规律性却可以通过观察、归纳、类比、联想、猜测等合情推理进行预测、估算，体现了可能性与不可能性的辩证统一；事件的频率是事件的概率的近似，事件的概率是同一事件众多频率的稳定值，是从这些频率中抽象出来的，反映了频率与概率之间的具体与抽象关系；小概率事件虽然有发生的可能性，但概率太小，人们认为它是不可能事件，但并不是绝对不发生，这里反映了相对与绝对的辩证关系；随机事件是从静态观点研究随机想象，随机变量是从动态的观点研究随机现象，体现了概率研究方法中动和静的辩证统一；总体特征要通过样本来研究，说明每一事物内部不仅包含矛盾的特殊性而且包含了矛盾的普遍性；数据的特征数反映的是数据群体的特征，它来自于各个数据的信息，又不同与各个数据，体现了个体与整体的关系；统计推断的方法是科学的，但其作出的结论却可能犯错误，这两者是辩证统一的。 　　作出的结论可能会犯错误的方法是科学的，就在于犯错误的概率很小；回归方程反映了两个高度线性相关变量之间的近似关系，是从这两个变量的数据对群体抽象出来的，它来自于它们又不同于他们；等等。 　　概率统计教学中要注重阐述这些辩证的思想方法，培养学生的辩证性思维的能力。 　　重视实验研究的方法一方面，我们需要让学生通过实验感受数学知识，比如去体验频率的稳定性，感受大量偶然性后面的必然性，去体验事件概率的客观性等等。 　　由于概率统计应用极广，学生切实可做的实验很多，如生日问题、抽签问题、掷色子等。 　　另一方面，概率论教学中的有些问题，也需要用实验的方法去研究，例如，对随机掷两枚均匀硬币，出现一正一反的概率是１／２还是１／３的问题，就要通过实验去统计频率并由频率估计概率来解决。 　　再者，据我们的调查表明，学生很少知道数学需要实验方法，更没有用实验法研究数学问题的意识。 　　因此，在教学中有意识地突出实验方法，利用实验教学，十分重要。 　　重视直观意义的说明理论大多是由直观想法所猜测的结果经加工、修改或证明得出的。 　　所以，在教学中要注重理论的直观解释、概率意义，关注理论是如何想到的，这有利于放飞学生的想象，培养学生创新的意识。 　　同时这种直观教学思路，深入浅出，通俗易懂。 　　概率统计中的大部分内容都可以结合学生已有经验，进行直观说明。 　　比如Ａ，Ｂ独立，则珡Ａ，Ｂ独立直观解释因为Ａ，Ｂ独立即Ａ发生的可能性与Ｂ发生的可能性无关，而Ａ完全决定了珡Ａ，既然Ａ与Ｂ独立，故珡Ａ与Ｂ也独立；ＤＸ＝Ｄ－Ｘ，ＤＸ＝Ｘ＋Ａ直观解释方差是反映随机变量取值差异的，Ｘ与－ＸＸ与Ｘ＋Ａ一样取值不同，但取值的差异没变，故他们的方差相等；ＤＣ＝０随机变量总是取常数Ｃ，取值间彼此无差异，故差异量为；算术平均数利用了数据的全部信息，中数四分位数及百分位数类似，只是利用的更多只利用了数据的大小顺序信息，而众数只利用了数据中的最大频数信息，所以算术平均数反映集中趋势最好，中数其次，众数再次。 　　另外，Φｘ＝１－Φ－ｘ，开方检验的思想———比较理论频数与实际频数，算术平均数性质的意义，等等，都可以直观解释。 　　５重视结果产生的过程重视结果产生的过程，关注知其所以然，有利学生深刻地理解理论，更好地应用理论，对培养学生的创新能力十分重要。 　　应当指出的是，教师在教学中展示理论产生的过程，未必是原汁原味的，那倒不一定适合学生。 　　教师有时要按照建构主义思想，采取教育数学方法，从学生已有的经验出发，以能被学生所感悟为目标，来创造理论的产生过程，借此过程培养学生的能力。 　　比如，对离散型随机变量期望定义，我们设计了下面产生的思考过程第一步１，２，１，３，２，２，３这７个数的平均数为１＋２＋１＋３＋２＋２＋３／７。 　　第二步设Ｘ是从这７个数中任意取出的一个数，随机变量Ｘ取值的平均数是什么？按１＋２＋３／３显然不对，因为Ｘ虽然只取这三个数，但取各个值的机会不同。 　　将第一步中式子变形为１＋２＋１＋３＋２＋２＋３／７＝１×２／７＋２×３／７＋３×１／７可见，Ｘ取值的平均数是Ｘ的取值按概率的加权平均，从直观上看，这是合理的。 　　第三步Ｘ的期望是其取值的平均数。 　　设取Ｘ的值Ｎ次，其中ｋ出现Ｎｋ次，ｋ＝１，２，３。 　　由频率是概率的近似值得Ｎ１＝２Ｎ７，Ｎ２＝３Ｎ７，Ｎ３＝Ｎ７从而Ｘ的Ｎ次取值的平均数为１Ｎ１×２Ｎ７＋２×３Ｎ７＋３×Ｎ７＝１×２７＋２×３７＋３×１７此结果与第二步相同，与Ｎ无关。 　　由此得出期望定义，再加上为保证期望唯一性的绝对收敛条