语文人教版五年级上册《你一定会听见》教学设计.docxVIP

《你一定会听见的》教学设计 【教学目标】 1.通过朗读，懂得人要“善听”。 2.运用对比策略感受“罗列”与“特写”的不同表现手法。 3.小组讨论发现“特写”手法的写作秘妙并尝试运用。 【重点难点】 通过小组讨论发现“特写”手法的写作秘妙并尝试运用。 【教学准备】 学习单，课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 板块一：借助思维导图，梳理课文内容 读题导入： 师：今天我们要来学习台湾女作家桂文亚的散文，一起读课题——《你一定会听见》 （二）分类“声音” 师：老师发现在这篇散文里，出现了许许多多的声音，老师粗粗算了一下，大约有26种声音，那么，作者是怎么把这些声音分成三类的呢？默读课文，请将这些声音分成三类。 汇报交流，板书导图。 你一定会听见的 桂文亚 （9-13 你一定会听见的 桂文亚 （1-8）丰富多彩的声音 （14-21）倾听的快乐 板块二：借助判断，学会如何倾听 默读9-13自然段，完成判断题。 师：面对纷繁复杂的声音世界，桂文亚告诉我们应该怎样倾听呢？请同学们再次默读课文9-13自然段，完成学习单的第一题：判断下列句子的正误，并从文中找出理由。 1.我们要善于听多种声音。 （ ） 2.世界上没有一种声音是听不见的。 （ ） 3.我们要选择性地听各种声音。不喜欢的你就不听，喜欢的就听。 （ ） （二）汇报交流 第一题对；第二题对；第三题错。 （以上每一题要求学生从课文中找出理由验证自己的观点。） 齐读：聪明的人，知道什么时候该听，什么时候不该听，这是因为他在“听”的成长过程里，学会了选择和思考。他听进心里的声音，不仅“好听”，也是“有益的”——这些声音，充实了他的生活，使他得到很多乐趣。 板块三:比较阅读，发现写法秘妙 分类声音，比较不同。 师过渡：聪明的你们也来看看这丰富多彩的声音世界吧! 找出声音。 师：请你找找看，在课文1-8自然段中，作者提到了哪些声音？ 分类声音。 师：如果让你给这六种声音分类，你会怎么分？说说你的理由。 发现“罗列”。 师：正像你们说的，第二个语段不但列举了三种声音，每一种声音里还列举了各种各样小的声音，像这样只列举不描写的手法我们就叫它——罗列。（板书） 感受“罗列”的气势。 师：课文中除了这里用到了，还有什么地方也用上了罗列的写法？（第8自然段的“生活中的声音”和第11自然段的“噪杂的声音”。）读读看，罗列的写法给你什么感受？ 小组比较，发现“特写”秘妙。 1.小组合作。 师：正像同学们说的，第一个语段却不同，它细细地描绘了三种声音。小组合作比较阅读1-3自然段，发现“把声音写细致”的秘密，写入便利贴，并署上主要意见提供者的姓名。（师巡视，收集学生各种发现，分类将便利贴粘贴于理由圈中。） 汇报交流。 （1）修辞手法 师：我发现很多同学关注到这三个语段用上了许多修辞手法，比如排比、拟人等等。你是从哪些词语中感受到修辞手法的呢？（头发，像磨砂纸，梳掉了，准备做体操，逃散，面颊，满足而温柔地融化了……） 如果我把这些词语去掉或者改成这些词语，你读读看，感觉好不好？为什么？ 看来，修辞手法能让这些声音更形象生动，更有画面感了。 拟声词 师：我发现还有一个同学关注了“沙沙”、“噗”，“不好，炸弹来啦！”等描写声音的词句。说说看，你觉得这样写有什么好处？这些声音都是作者听到的吗？（有的是听到的，有的是想到的。） 是啊，这些描写声音的词语把这些细微的声音变得可听，可感了！ 小结：作者就是这样运用修辞手法或者用上拟声词，把原本短暂的声音拉长了，把原本细微的声音放大了，这样的写法就叫——特写。（板书） 配乐读1-3自然段。 师：让我们再次感受“特写”的美妙吧！ 质疑提升。 师：既然特写手法那么好，老师有个主意，把后面这些声音都用特写的手法来写，好不好？（特写手法应用在细微的，需要用心倾听的声音上。） 板块四：运用“特写”，联系写话。 （一）课件播放无声之声。 师：是啊，我们生活中还有一些声音，不仅需要你打开眼睛，打开耳朵，更要打开你的心灵去倾听（课件播放），比如花儿开放的声音；比如小草突出嫩芽；比如蝴蝶煽动翅膀；比如秋叶纷纷落地；比如大眼向南飞去；比如太阳升起；还比如气球腾空而起……你听见了吗？你用心倾听了吗？ 生运用“特写”描写无声之声。 1.生写声音 师：拿出你的学习单，完成第二题：请运用“特写”手法描写一种声音。 反馈交流 【板书设计】 你一定会听见的 桂文亚 （9-1