学习辩证论文：教师学习范式的辩证透析.docxVIP

　　本文作者杜海平工作单位绍兴文理学院以终身学习、追求发展、自我设计为特点的学习范式我们依旧按照玛格丽特马斯特曼范式三层面来分析内生学习范式的内涵和特征首先是哲学层面从根本上说，教师内生学习范式的哲学基础是主观主义，主要以析学解释学和后现代主义哲学、符号活动论社会学、情境学习以及建构主义心理学为理论基础，强调实在是建构的观点在后现代的文本中，客观主义的假设是没有根据的没有任何理由可以断言世界就-在那里或者通过内部的机制予以客观地反映〔]社会建构主义认为，心灵构成于会话之中所谓的知觉、记忆、动机并不关涉任何真实的存在，它们仅仅存在于特定的话语实践和社会交流中川世界或实在只不过是由一些人所创建的概念和符号所组成的集合体，由不同的人以不同的方式在做合理的解释因此，教师的教育世界是教师基于自己的理解而建构的，教师的学习只是要提高建构和解释的能力，发展独特的专业自我从认识论上讲，主观主义强调认知是一个创造过程，是个体在自己独特的原有经验的基础上与环境相互作用建构出来的主观之物，具有个人性、情境性、动态性、价值性、意义性、多元性和差异性等特征教师学习就是发展教师的自主论释情境、建构意义与理解言语的能力，就是以经验学习、情境学习、对话学习和反思学习为主的自我成长从方法论上讲，主观主义强调方法的多元性、重视认识世界的个别差异性，甚至认为人无法按照既定的模式或途径去认识和改造世界因此，教师学习重要的