学前儿童人文教育论文.docxVIP

　　人文教育是以人为本的教育，对学前儿童一生影响深远。 　　置于教育史背景下的人文教育内涵丰富，学前儿童人文教育显得尤为独特。 　　学前儿童人文精神的内在诉求、构建良性师幼关系的应然需求、人文教育回归趋势的必然要求促使教育者不得不思索学前领域人文教育的必要性。 　　转变教育理念，关注幼儿独特性、加强师资建设，提高教学质量、顺应发展趋势，探索本土特色可作为学前儿童人文教育稳步推进、可供参考的现实路径。 　　学前儿童;人文教育;必要性;现实路径一、教育史背景下的人文教育内涵与学前儿童人文教育我国人文一词最早出现在《易经?贲卦》彖辞刚柔交错，天文也。 　　文明以止，人文也。 　　从字面上讲，人文即文明，其核心集中体现于人。 　　中国传统的人文思想孕育在五千年文明长河之中源远流长。 　　儒家仁、义、礼、智、信等蕴含了中华传统文化中的伦理意识，人文教育重视心智的训练与情感的熏陶。 　　古希腊社会，人文教育意即文科教育，由于词源，意为自由，因此人文教育是培养自由人的教育。 　　文艺复兴时期的人文教育涉及人文主义教育，它肯定人性、人的价值。 　　近代的人文教育在与科学教育相互掣肘的过程中推崇人的理性——人的最高价值是理性，教育最高目的是培养和发展人的理性。 　　时至现代，由于教育普及化与科技的迅速发展，人文教育的旨趣已不再是与宗教神、亦或科学对立，其内涵更关注人格的健全发