学业指导学风建设论文.docxVIP

　　一、学风的概念界定学风这一概念有广义和狭义之分，狭义上的学风特指的是学生的学习风气、学习面貌；而广义上的学风则包含了更加宽泛的主体和内涵，具体而言，学风是指高等学校全体师生在长期教育实践过程中形成的一种较为稳定的治学目的、治学精神、治学态度和治学方法，是全体师生群体心理和行为在治学上的表现[2]，它既包括了学生的学习风气，又包括教师的治学风气，乃至整个学校的学术风气。 　　学风是一所高校在历史积淀和传统传承中形成的学习风气和治学精神的总和，是大学治学风格和办学质量、办学水平的重要体现与保障，也是大学活的灵魂。 　　具体而言，学风在内涵上又包括明确的学习目标、健康的学习动机、端正的学习态度、刻苦的学习精神、科学的学习方法、严格的学习纪律等。 　　二、理性回归学业指导和学风建设的现状分析1学业指导的现状分析西方高校的学业指导工作历经三个多世纪的历史发展已经构建了十分完备的学业指体系，对比而言，不得不承认我国的学业指导工作从整体上来看仍处于起步阶段，但具备着强劲的发展动力和可观的发展前景。 　　我国的学业指导大概起步于20世纪80年代，以1984年上海大学和西安交通大学开设学习方法课为标志。 　　21世纪以来，随着国内高等教育改革的深化，高等教育的优质化议题越来越多的受到关注和重视。 　　2010年7月29日新华社授权发表了《国家中长期教育改革和发展规划刚要2010—20