小议四部曲培养学生探究能力.docxVIP

　　教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。 　　小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。 　　其核心就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。 　　在从事小学数学的教学实践中，我从以下几方面在培养学生主动探究发展能力方面进行了探索一、培养学生主动探究要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知识的过程，为他们创造一个独立思考的空间。 　　小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生包办了，例如几何图形的面积、体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式;转变为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式;有些老师虽然和学生一起动手推导过程，得出结论，这已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是包办。 　　因此我注意让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题，如在圆柱的体积公式推导过程中，教完了基本公式=之后，我出了这样一道题目例1、一个圆柱体侧面积是30平方厘米，底面半径5厘米，求它的体积是多少立方厘米?学生用刚学的公式费了很大劲才算出来，计算如下31455[3023145〕二75立方厘米，这种解法，一般的学生是很难快速解答出来的，因此就给他们留下一个疑问，如何巧妙的计算呢?我组织学生进行分组讨论，动手操作，学生都有学具模型，我提示学生，经过拼接把一个圆柱体转化成长方体，仔细观察这个长方体，变换不同的位置，经过学生独立思考，反复验算，终于有几组学生举手发言，他们得出这样一个式子30=25=75立方厘米。 　　他们的理由是当把拼成长方体横放下来，则将有圆柱侧面的一面作为底面，高就是半径，因此得出二侧2。 　　他们的思路是如此清晰，推理严密，又完全是一种自我发现，出乎我的意料。 　　因此我认为我们每一个教师不应该怀疑学生的能力，他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域。 　　所谓教育失败从深层次而言，是教师的自我封闭而导致的直接后果。 　　因此，我们每一个教师应该认识到，研究性学习是解放学生更是解放教师的全新理念。 　　二、学习方式上进行合作学习、探究性学习生活环境、生活方式对一个人的成长很重要。 　　同样，学习环境、学习方式对学生的人格、品质、情感、态度和价值观的形成也很重要。 　　在传统的学习观中，这个问题长期被忽视，虽然一些有识之士曾多次指出并提出许多措施，但是由于既定的学习环境和学习方式，问题很难从根本上解决。 　　在传统的学习环境中，虽然几十个人在一个教室里学习，但学习方式却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与教师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。 　　这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使学生形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格，这方面的教训很多，甚至发生了许多悲剧，其根源在哪里?除了品德教育、人格修养的因素之外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。 　　因此，在教学中我尽量给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。 　　对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。 　　三、培养学生思维的灵活性灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯穿、举一反三，触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素，培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。 　　所以，我们每一个教师在数学课堂教学中要重视开发，培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难。 　　另一方面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，产生尽可能多，尽可能新，尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、开放性提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。 　　如教学了圆柱体的表面积后，我出示了这样一题例3,一个高是10厘米的直圆柱，把它的底面分成若干个相等的扇形，再把圆柱切开拼成和它等底等高的正方体，求正方体与圆柱体表面积相差多少?此题如果按常规思路分析，需要先分别求出正方体和圆柱体的表面积，然后再求出表面积相差多少。 　　这样解答