路漫漫其远兮-南海区西樵高级中学.PPTVIP

以人为本 和谐发展 南海中学西樵分校:方红德 我1990年参加工作，至今已在教育战线奋斗了18个春秋，其间曾担任过学校团委书记、科组长、级长、教导处副主任和教导处主任。从教以来，由于我的务实和拼搏，加上老师和领导的厚爱，小有收获，简选四条： ①2004年9月被评为首届“南海区十佳教师”； ②2007年9月被评为广东省南粤优秀教师； ③2008年1月被聘为南海区骨干教师； ④2008年8月被聘为佛山市批名教师。 多年来，我有为学校的发展而辛劳，也有与同事们合作的快乐；我在默默地耕耘，我在无私的奉献；我没有伟大的行动，却有执着的追求；我因追求卓越而拼搏，更为追求事业上有所作为而奋斗。 一、基本情况介绍 二、教师是学生和学校发展之本 二、教师是学生和学校发展之本 1、引领教师加强学习和反思，促进教师自我提高； 2、邀请教授和专家到学校举行专题报告会； 3、派出教师参加各种交流和培训活动； 4、发挥骨干教师和高级教师的引领作用； 5、通过课题研究加速教师成长进程； 6、创设各种竞教平台，促进教师快速成长； 7、制定激励制度，鼓励教师主动发展。 二、课堂是成就学生发展学校的主阵地 1、加强集体备课研究； 2、常规教学研究课； 3、骨干教师观摩课； 4、青年教师评优课； 5、段考高考复习课； 三、加强资源库建设，提高工作效率 1、建设学科教学资源库； 2、购买相关有效教学资源； 任重道远 “哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） 教师需要行为跟进的全过程反思 专家和优秀教师听自己的 课并点评 听优秀教师的课并听专家 点评 专家、优秀教师和自己合 作备课，听课、评课，研 究改进 听优秀教师的课，并结合 自己的教学实际参加讨论 与自己水平相当的教师相 互听课讨论 视频案例是教师教育与校本研修的技术平台 （版权页） 案例名（年级、课题） 授课者（所在学校） 案例系统的研制人员（顾问、策划、监制等） 案例制作日期 背景介绍 课堂片断 1 课堂片断 2 课后反思 课堂片断 4 课堂片断 3 目录 资源 （当前剪辑的相关资源） 专家访谈 学生访谈 课堂观察数据 教学注释 案例讨论作业单 （案例问题） 学科问题 教学法问题 学生思维问题 认知水平问题 背景问题 滚动字幕 （3）骨干教师引领的教研 学校充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。 校内成立优秀教师或课改先行者工作室，带领一些志同道合的教师对学科教学、课改中的热点与难点问题进行深入的研究与实践。 1、课例为载体能促成教师与研究者的实质性合作 筝形互向关系 校本研修的实践表明，教师的学习是基于案例的学习，教师的判断、推理和评价往往也有这样的特征。教师与研究者的合作,是一种筝形互向关系，以教学为媒介、课例为载体可以聚合教师与研究者的视野，提出并解决共同关注的问题。 2、“行动教育”模式有利于教师也成为研究者 信息量增长产生负效应 随着对研究信息接触的量的增长，会产生研究 者与教师间知识沟壑越 来越大的负效应。“行动教育”强调两者间的合作学习与教师“既是演员又是观众”的双重角色，实践的结果可以逐渐弥合知识沟，教师成为有研究能力的实践者。 “在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？” （295份有效问卷） 3.2 2.8 36.7 35.7 21.6 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E A. 未结合课例的纯理论指导 B. 与同事共同阅读理 论材料并相互交流 C. 课改专家与经验丰富的教 师共同指导课堂教学 D. 经验丰富的同事在教材 教法方面的指导 E. 同事之间对教学实际问题 相互切磋交流 3、构思校本研修的新模式：行动教育 （1） 行动前的调查——教师关注实务 教师需要有课例的专业引领 校本教研 以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。 课堂教学观察研究维度 1．教学目标观察研究 2．教学内容观察研究 3．教学方法观察研究 4．促进学生参与学习观察研究 5．课堂学习氛围观察研究 6．课堂管理观察研究 7．促进学生学习成果观察研究，尤其是促进高级思维观察研究 教学目标观察研究 1、教学目标是否恰当（三维目标、符合课标、结合教材、适合学生） 2、教学目标是