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低语组专题研讨课活动总结 我校于11月20日进行教研专题研讨课，我们组的教研专题是抓住重点词，高效阅读，培养学生地听说读写能力。这次活动我们低语组由田亚琴老师执教，集体备课。大家深入钻研教材，精心设计教学环节，各抒己见，发挥群体的智慧。较好的体现了专题。也反映了各教研组的研研指导水平和引领能力。 一、优点 （一）教学大的环节清晰。“树的高-----巨人是怎么想的，怎么做的------蚂蚁怎么想的，怎么做的。 （二）突破难点，扎扎实实抓住重点词，进行教学。具体表现在： （1）在第一个环节让学生找出描写树高的词语，学生通过阅读，找出直插云霄、把脖子都仰酸了等词，通过用“很高很高”词练习说话将学生思维引向积极状态，又激发学生学习兴趣，均收到良好的效果。 （2）在第二个环节，巨人面对这么高的树，他是怎么想的，怎么做的，让学生结合自己的生活实际理解巨人面对困难退缩，教师又以动作师范指导学生读出不同语气。进一步感受巨人的胆怯、紧张的心里。又抓住“身强力壮”体会蚂蚁自身条件较好，但却缺乏自信，以及恒心。 （3）在第三个环节，教师抓住一个充满自信的声音，“充满自信”、“一定”“一直”等词引导学生理解蚂蚁虽小，但具有坚忍不拔的精神。 整节课扎实培养了学生的听说读写能力。 二、不足 （一）教师自身处理教材、设计教法学法、训练学生、组织教学活动等方面的能力、深入研读课标，准确把握各年段目标的能力有待进一步提高。有些教师对各学段目标不清，教学目标越位和不到位的问题都有存在。我们低年级忽视朗读教学和字词句教学 ，花很多精力进行频繁的问答，去分析课文内容，这就是越位。而用在识字、学词、写字上的时间很少，用在指导学生正确朗读课文上的时间很少，这就是不到位。作为教师我们要深入研读课标，依照课标的年段目标，明确学什么，不学什么，教什么，不教什么。只有不折不扣地达成年段目标，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的总目标。 （二）学生的朗读能力、理解能力、表达能力、阅读批画能力、读书评价能力的重视和培养有待进一步完善。 还是讲授多，包办多，引导点拨不到位，练得不够，未能落实语文教学相关要求，对学生能力的培养不到位。 三、启示 教师可以从哪些方面服务于学生的“学”呢？专题研讨课给了我们不少启示。如： 发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来。 营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习。 导向——是每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受老师被动地牵引。 放手——给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预，这也是服务。 帮扶——用问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价激励。 也就是说教师作用主要体现在学习过程的组织，学习目标的理清，探究问题的提出与整合，重点、难点的点拨，学习方法的指导，学生精彩的生成……总而言之，语文课堂应该是属于学生的。老师要关注学生学习的需要，学习中的困惑，独特的感受，在能力、方法、学习习惯上的收获。