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课堂公共管理类专业课程教学改革研究 摘要:公共管理类专业的《管理定量分析》课程在教学中常出现理论与实践脱节，设计对分课堂“讲授———内化和吸收———讨论”的教学模式，可以有效融合理论教学和实践教学，帮助学生在系统的知识框架中自主学习和探索，促进知识联想和迁移，提高学生理论联系实际、分析实际问题的能力。此外，为进一步促进有效学习，还可结合案例教学和探究式教学的思维与微课等技术进行对分教学创新。 关键词:《管理定量分析》课程;对分课堂;教学改革 定量分析是我国公共管理类专业人才培养的核心目标。特别随信息化和网络化发展，定量分析能力已成为公共管理类专业学生适应未来工作需求的重要技能。《管理定量分析》是目前高校针对文科专业本科生定量分析思维训练和技能培养的交叉综合性方法论类课程。由于该课程知识横向跨度大、内容涵盖面广;且是相对年轻，缺乏公认的权威教材，因此在教学中遇到的问题很多，是教学改革的重点。对分课堂是近两年在国内逐渐推广的一种新型教学模式。该教学模式最显著的特征是结合了讲授式课堂和讨论式课堂的优点，在保留知识传授系统性的同时还能充分调动学生进行自主性学习。鉴于此，笔者结合所任教的《管理定量分析》课程，以对分课堂为指导进行了相关教学改革实践，试图增强教学趣味性以及知识传递效率，帮助学生切实有效地掌握所预期的定量分析知识与技能。 一、公共管理类专业《管理定量分析》课程教学的主要问题 目前，该课程的问题主要集中在教学手段和教学内容上。在教学手段方面，教学手段单一、陈旧、过分注重讲授是普遍反映的问题。在教学内容方面，主要问题在于教学重理论而轻应用、理论与实践脱轨以及实践教学环节薄弱等。这在一定程度受课程定位的影响。丁辉指出目前对管理定量分析课程的定位有两种倾向。一种倾向认为该类课程属于理论性课程，因此老师在教学中就会以讲授为主，注重知识的系统性和严谨性。另一种倾向则认为该类课程属于实践类课程，因此老师会偏重案例教学，忽略理论讲授。就目前该课程的教学改革现状来看，大部分教改实践均涉及上述问题的改善。这些实践或注重案例教学和小组讨论、或强调探究式教学、或关注课外实践教学。这些改革尝试确实增加了教学趣味性和学生学习的主动性。然而，理论与实践教学脱节的问题依然存在。实践表明，理论与实践脱节往往导致学生知其然而不知其所以然，对所学定量分析技术生搬硬套，因而达不到训练学生分析和解决实际问题能力的目的。采取何种方式实现理论与实践以及多种教学手段之间的有机融合以切实提高教学成效将是今后教学改革研究所亟需探讨的问题。 二、对分课堂教学模式概述 对分课堂由复旦大学心理系张学新老师提出。所谓“对分”，就是将一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半课堂时间分配给学生进行交互式学习。由于对分课堂的教学在时间上可依次分为讲授(presentation)、内化和吸收(assimilation)及讨论(discussion)等三个环节，该教学模式也简称为PAD课堂。PAD课堂不是讲授与讨论简单组合，而是通过内化和吸收环节在讲授和讨论之间架起一座桥梁，使三者有机地构成一个整体。有了这座桥梁，学生一方面为后续讨论赢得一定时间的缓冲，避免“即时讨论”的慌乱;另一方面则有一定的时间来理解和反思所讲授的内容，发现问题，从而增加后续讨论的针对性和效率。因此，这三个环节不可或缺且顺序不能调动。依据这三个环节的具体安排，对分课堂又可分为“隔堂对分”和“当堂对分”。“隔堂对分”是把讲授和讨论分别安排在两堂课上，而内化和吸收安排在课后。“当堂对分”是三个环节均在一堂课内进行。对于后者，还可依据教学内容自由安排时长，应用灵活。与传统讲授教学相比，对分课堂的讲授更侧重知识体系的呈现。如果把课程内容比作一棵树，那么对分课堂的理论讲授就是要给学生呈现这颗树的主干脉络及其功能;至于枝叶，则点到为止，具体细节由学生在内化和吸收以及讨论环节自主探究。由于能从宏观架构上把握课程内容，因此，对分课堂能帮助学生在自主探究时避免“只见树木不见森林”的问题，使其更好地实现各自知识体系的自我构建，也得益于知识结构性的讲授，对分课堂的讨论才能依循有序的知识网络进行，收放自如，从而确保学习的系统性。目前，对分课堂在基础教育和高等教育的各个学科领域中均有运用。据张学新(2016)的调研，该模式不仅适用于理论课，也同样适用于实验课、实训课以及实践课，且获得了很好的效果。不过，截至目前为止，还未见有关于该模式在高校文科专业定量分析类课程中应用的报道。因此笔者希望借助本课题的研究，为该类课程的教学改革提供一些有益的借鉴与参考。 三、基于对分课堂的《管理定量分析》课程教学改革实践 (一)基于对分课堂的教学内容设置 基于对分课堂注重知识框架性讲授的特点，结合学生相关知识储备情况，对课程教学内容进行了重新设计。课程内容包含八个模块(