应用题拓宽思路思考论文.docxVIP

　　摘要众所周知，由于沿袭传统教学方法和应付考试等原因，当前在应用题教学中还存在不少问题。 　　如，就题论题，多例一法，对号入座，僵化地套题型套解法等。 　　这有碍于思维训练，不利于智力开发，影响学生分析和解决问题能力的培养。 　　所以应用题教学要努力拓宽思路，强化思维训练，发展思维能力。 　　一、不拘题型力求灵活应用题教学中要防止并纠正审题定题型，解题套方法的定势模式，在达到基本教学要求或学过相关的新知之后，应当示范并鼓励学生拓宽思路，灵活转移思考角度，优化思维，巧妙解题。 　　例１．要加工８１０个零件，单独做甲要１５天完工，乙要１０天完工。 　　现由甲乙两人合做，需几天完成任务？按常规解法，先分别求出甲、乙每天加工的零件数，再求出甲乙合做时每天加工的零件数。 　　根据题意，列式计算为８１０÷８１０÷１５＋８１０÷１０＝６天………甲乙合做完成任务的天数。 　　在学过工程问题后，可启发学生用工程问题的解答思路解答设要加工的零件总数为１，则甲、乙的工作效率分别１／１５和１／１０，列式计算为１÷１／１５＋１／１０＝６天………甲乙合做完成任务的天数。 　　平时训练有素的学生还会这样想根据题意，这批零件甲用１５天做完，乙用１０天做完，这就是说，乙干１天相当于甲干１．５天。 　　因此甲乙合做１天，相当于甲单独做１＋１．５天。 　　甲单独做１５天完成的工作，由甲乙合做时，只要１５÷１＋１．５＝６天摆脱题型束缚，思路广阔，解法灵活简捷，思维优化会得到充分体现。 　　二、不陷生疏相机转化有些应用题，条件比较隐蔽，数量关系较为复杂，对学生来说显得生疏费解，教学中应相机实施局部转化或整体转化。 　　例２．甲、乙、丙三个车队合运一批货物。 　　乙队运的吨数是甲丙两队总数的１／３，丙队运的吨数是甲乙两队总数的一半，而甲队运了２００吨。 　　求乙、丙两队各运了多少吨货物？这道题难在显性条件少而隐性条件又含在数量关系之中，为有效挖掘隐含条件，要教会学生相机转化。 　　可以这样想把这批总货物设作单位１①由乙队运的吨数是甲丙两队的１／３，那么把单位１平均分成４份的话，乙队为１份，而甲丙两队为３份。 　　所以乙队运的是总货物的１／４；②由丙队运的吨数是甲乙两队的一半，同样地转化为丙队运的是总货物的１／３。 　　③对应于甲队运的２００吨货物的分率是１－１／４－１／３＝５／１２，从而问题便迎刃而解了。 　　列式计算２００÷１－１／４－１／３＝４８０吨……货物总数４８０×１／４＝１２０吨………乙队运货４８０×１／３＝１６０吨………丙队运货还可这样想因把总货物平均分为４份时，乙队占１份，甲丙两队占３份；均分为３份时，丙队占１份，甲乙两队占２份。 　　要是设想把总货物均分为１２份，那么乙队必占３份；而丙队占４份。 　　这就是说乙丙共占７份，所以甲占５份。 　　由此１份量可求，问题得解。 　　学生的思维也会在转化中得到训练发展。 　　三、不专强攻讲究智取有些应用题如按原定思路解，会出现此路包括知识局限不通或解答过繁等，遇到此情况时，就要引导学生放弃原来想法，思谋它法处理。 　　下面是一道小学毕业班的复习题例３．有批枕木，每根长１．８米，枕木的两个相对的侧面是面积都等于５平方分米的正方形。 　　现要把它们加工成体积最大的圆木段，求每根圆木的体积。 　　此题解答过程很不顺利，正确率极低。 　　后经教师指点，虽对加工成体积最大的圆木段一语，能正确理解为，要使圆木底面直径与枕木的侧面正方形边长相等，但求解中不少学生是按着求底面半径→底面圆面积→圆锥体积的思路，苦苦地刻意寻求圆半径未果，使解题搁浅。 　　因为他们无法从正方形的面积等于５平方分米中求出边长，也自然无法求出圆的直径。 　　强攻失败，吸取教训，采用智取。 　　想圆面积公式Ｓ＝πｒ［２］，再想，，知道圆的半径，固然可求出圆的面积，要是知道了圆的半径的平方，能求得圆的面积吗？学生以往很少接触也很少想这类问题对啊，不是只要在ｒ［２］前面再乘上π就是圆的面积了吗？为此，不少学生心头一亮，精神大振。 　　把正方形的边长就改作２ｒ上图２，那么，从边长×边长＝５平方分米，就可得２ｒ×２ｒ＝５平方分米，即４ｒ［２］＝５平方分米，所以ｒ［２］＝５／４平方分米，进而可求出圆木底面积π×５／４＝５／４π，这时再求圆木体积已不难Ｖ圆木＝πｒ［２］×ｈ＝π×５／４×１８＝２２．５π≈７０．６５立方分米在深受困惑和付出辛劳之后的成功分外令人愉悦。 　　这样美妙而全新的思路在教学中相机运用，对促进学生的思维发展和能力提高无疑是极为有益的。 　　四、不囿常规注重创新思维的创新属于思维的高级形式。 　　这种思维不循常规，不拘常法，开拓创新。 　　这种思维在当前小学应用题教学改革中也应